21年前走上三尺講臺(tái)，我滿懷熱情，在這片教育的土地上播撒我的教育夢(mèng)想。然而，歲月流逝，激情漸漸褪去，我放慢了腳步，甚至徘徊不前。突然之間我似乎有了職業(yè)倦怠，沒(méi)有了課前的精雕細(xì)琢，沒(méi)有了課堂上的推陳出新，亦沒(méi)有了與書(shū)為友的心情，更離開(kāi)了書(shū)香的浸潤(rùn)。一度我以為，自己的教育生活就會(huì)這樣波瀾不驚——直至一顆石子的不期然落下，蕩開(kāi)漣漪……

輕輕翻開(kāi)《師道逶迤》，一個(gè)個(gè)或陌生或熟悉的名字映入眼簾。這本書(shū)講述了一群杏壇園丁行走在逶迤的教育道路上的故事，沒(méi)有驚心動(dòng)魄，沒(méi)有矯作煽情，就這樣一字一句地撞進(jìn)我的眼睛，震撼著我浮躁的心靈！

大道至簡(jiǎn)，師愛(ài)無(wú)痕

給鏡子一縷陽(yáng)光，它能映射出一片天空；給心靈一縷陽(yáng)光，它能反映出一個(gè)美麗的世界。如果將這縷陽(yáng)光投在一個(gè)曾經(jīng)灰暗的心靈里，折射出的將是無(wú)比絢麗的光芒。

韓汝芬，一位82歲的老人，退休后致力于智障兒童的教育。她要求智障學(xué)生撿小豆、撿芝麻，用有趣的游戲訓(xùn)練他們的大腦；她自學(xué)電子琴，用美妙的音樂(lè)啟迪他們的智慧；她帶領(lǐng)學(xué)生去掃墓，用感恩教育豐富他們的心靈……韓老師的心血和汗水如同甘露灑在這些孩子成長(zhǎng)的土壤里，她用愛(ài)心開(kāi)啟了智障兒童的春天！

面對(duì)著智障的學(xué)生，韓老師都能潤(rùn)物無(wú)聲，我輩當(dāng)如何？盧梭說(shuō)：“凡是缺乏師愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。”是呀，“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石”。我們的孩子是璞玉，需要我們耐心地雕琢；是頑石，需要我們似水地蕩滌。如韓汝芬老師一般，用愛(ài)滋養(yǎng)孩子們的生命，定會(huì)折射太陽(yáng)的光芒！

大道至簡(jiǎn)，厚積薄發(fā)

初為人師，多次聽(tīng)過(guò)高林生先生的評(píng)課。欣賞他在臺(tái)上氣定神閑、旁征博引，艷羨高老的博學(xué)和睿智。

2011年，在蘇州的一次觀摩會(huì)上，我再一次領(lǐng)略“中國(guó)教壇第一名嘴”的風(fēng)采。高老的點(diǎn)評(píng)鏗鏘有力，令我醍醐灌頂，“目標(biāo)清、思路清、語(yǔ)言清”的蘇派教學(xué)撞擊我的耳朵。會(huì)后，我鼓足了勇氣沖到高先生身旁，提出自己對(duì)一堂課的疑惑。高老趕火車(chē)要離場(chǎng)卻沒(méi)有拒絕，他一邊下樓一邊詢問(wèn)我的看法，并條理清晰地指出那堂課的不足，使我受益匪淺。和高老的合影至今留存，感念高老對(duì)小語(yǔ)教學(xué)的熱忱，對(duì)青年教師的關(guān)愛(ài)。

高林生先生熱愛(ài)古典文學(xué)，倡導(dǎo)“本固而道生”。他為民主路小學(xué)成立了“博雅讀書(shū)社”，帶著教師誦讀古文、品味經(jīng)典。先生對(duì)教師們采取了“學(xué)講”方法——先自學(xué)、讀通，然后交流，講解自己對(duì)作品主題、表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)和理解，最后先生再進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。

我也十分欽佩高老的徒弟張忠誠(chéng)老師。鳳凰論壇里的解讀貼、“徐州小語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)”里的教學(xué)隨筆都曾給了我很多啟發(fā)。然而，當(dāng)他講解《涉江》不佳時(shí)，高老毫不留情面地對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)。張老師在高老的鞭策下，熟背了《涉江》，講解了《宋玉對(duì)楚懷王問(wèn)》《滕王閣序》……厚厚的古文學(xué)習(xí)材料，承載了先生對(duì)后輩的諄諄教誨，見(jiàn)證了張老師的步步前行，更驗(yàn)證了“厚積薄發(fā)，水到渠成”的真理！

大道至簡(jiǎn)，淡泊名利

老子曰：“恬淡為上，勝而不美。”當(dāng)蘇教版小語(yǔ)教材蜚聲全國(guó)時(shí)，主編張慶先生卻在古稀之年仍忙于閱讀、探究；李蒙鈐先生在退休之后，婉拒高薪聘請(qǐng)，義務(wù)為特教中心進(jìn)行培訓(xùn)；錯(cuò)失評(píng)特級(jí)教師機(jī)會(huì)的高林生先生云淡風(fēng)輕，笑看風(fēng)云……

著名學(xué)者潘光旦曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)比喻“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也；大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。孩子的世界是純凈的，教師的事業(yè)是純凈的。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定不是一個(gè)唯利是圖的人，而是最富有愛(ài)與責(zé)任的人。

我的身邊有這么多的“三平”教師，他們是那樣平凡、平和、平常。我們學(xué)校的王玉禎主任，2013年已經(jīng)到了退休的年齡，可是班上的家長(zhǎng)、學(xué)生舍不得讓王老師退休，他們挽留王老師繼續(xù)任教，直至他們畢業(yè)。校外很多機(jī)構(gòu)慕名要聘請(qǐng)王老師，王老師家里還有一個(gè)剛滿月的小孫女要照看。然而，王老師毫不猶豫地留了下來(lái)。在很多教師還在為所謂的考試成績(jī)“奮斗”時(shí)，王玉禎老師帶著學(xué)生讀書(shū)、說(shuō)書(shū)、寫(xiě)“書(shū)”。王老師說(shuō)：“我不能只看到眼前學(xué)生的成績(jī)，不能只享受成績(jī)帶來(lái)的榮耀，我看到的是學(xué)生的將來(lái)?！?/p>

古人云：寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒。讀罷《師道逶迤》，掩卷長(zhǎng)思。文中的諸位教師在徐州這片土地上，生于斯，長(zhǎng)于斯，奮斗于斯，充盈于斯。他們樸實(shí)的教育理想與信念，他們執(zhí)著的教育追求與探索，他們?cè)谶@條逶迤的道路上漫漫求索，令每一個(gè)做教育的人都為之動(dòng)容、為之震撼。我羨慕文章的作者，有如此的機(jī)會(huì)追隨這些老教育家的堅(jiān)實(shí)腳步，漸漸成長(zhǎng)；我也慶幸，慶幸我在安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的危險(xiǎn)關(guān)頭邂逅了“杏壇精神”。

師道，我們皆為行者！做一個(gè)敢為人先的行者，做一個(gè)研精畢智的行者，做一個(gè)不懈追求的行者！縱然道路逶迤，但我們擁有這樣一批可親可敬的領(lǐng)路人，何懼！