◇戚寶劍

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村中出現(xiàn)了越來越多的留守兒童。留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要引起教師的格外關(guān)注，我們要給予他們更多的關(guān)愛，才能讓他們健康快樂地成長。本文圍繞如何引導(dǎo)留守兒童開展自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增加。很多留守兒童性格相對(duì)內(nèi)向，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣與學(xué)習(xí)方法等。而監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶的文化水平相對(duì)較低，輔導(dǎo)起來存在一定的困難。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)他們開展自主探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，充分關(guān)注留守兒童的成長與發(fā)展。

一、開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)留守兒童探索意識(shí)

我們知道，未知的科學(xué)領(lǐng)域都是通過科學(xué)探索才能獲得成功的。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視知識(shí)的結(jié)論，“填鴨式”忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)造性思維的形成，從而導(dǎo)致留守兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多給留守兒童提供親歷探究知識(shí)的過程。從而培養(yǎng)他們的探索意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容時(shí)，就先給他們介紹圓周率的發(fā)展史。接著，讓他們?nèi)ふ覉A的周長的計(jì)算方法，并弄清楚它與圓的直徑之間存在什么樣的關(guān)系。最后，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用“繞線法”和“滾動(dòng)法”去測(cè)量圓的周長。通過這樣的動(dòng)手操作，從而探究出圓周長的計(jì)算方法。留守兒童并非思維木訥，只是需要進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過探究式教學(xué)，既讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于探究的道理，更讓他們感受到了探究學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的探究式學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，探究式教學(xué)有效地培養(yǎng)了留守兒童的探索意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)留守兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)是建立在熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，并且不同的心理體驗(yàn)決定認(rèn)知活動(dòng)的深入進(jìn)行?！彼裕谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把留守兒童從課堂引入現(xiàn)實(shí)生活中，幫助他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的欲望。生活化的教學(xué)情境能夠讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，因而更加愿意開展自主探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)“正方形與長方形”時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就讓他們弄清這樣的問題：“長方形有哪些特點(diǎn)呢？”“長方形或是正方形存在生活中有怎樣的運(yùn)用？”接著，利用多媒體課件展示生活中常見的長方體與正方體物體，如魔方、骰子、墨水盒、正方體積木、粉筆盒等。通過這樣的情境，引發(fā)其自主探究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。久而久之，他們就能熟練掌握課本中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并運(yùn)用他們來解決實(shí)際生活中的問題。實(shí)踐證明，生活化的教學(xué)情境，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)與問題的理解，也能促進(jìn)學(xué)生開展自主探究，從而促進(jìn)了留守兒童的全面發(fā)展。

三、抓住知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)留守兒童積極探索

數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說：“在數(shù)學(xué)的天地中，重要的不是我們要知道什么，而是我們要怎么知道什么?！彼裕谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)探究意識(shí)，進(jìn)而通過探究去抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，在教學(xué)《圖形的放大與縮小》時(shí)，為了幫助學(xué)生真正地理解這一知識(shí)點(diǎn)，要積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略來完成教學(xué)任務(wù)。首先，老師課前就復(fù)印兩張長方形的畫，用尺子測(cè)量好它們的寬度，并記錄這些準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在課堂上利用同樣的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確量出數(shù)據(jù)，并記錄好自己測(cè)量的數(shù)據(jù)。最后，要求他們仔細(xì)思考自己是如何發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律的。通過學(xué)生之間的交流與討論，發(fā)現(xiàn)這就是今天要學(xué)習(xí)的圖形的放大和縮小的規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明，通過這樣的教學(xué)方法，能讓他們對(duì)圖形放大和縮小規(guī)律的理解有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)空間概念產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)，探究知識(shí)的形成與發(fā)展過程。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

四、在師生互動(dòng)中提問，促進(jìn)留守兒童積極思考

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，提問是教師課堂教學(xué)的藝術(shù)。實(shí)踐證明，提問是數(shù)學(xué)課堂引領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的引擎?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，提問是師生雙方互動(dòng)的行為與過程。課堂提問，既要有教師的精心設(shè)計(jì)，又要有學(xué)生積極的回應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維深入地進(jìn)行。這樣，學(xué)生的課堂探究活動(dòng)就能取得實(shí)際效果。例如，在教學(xué)“正比例與反比例的意義”時(shí)，教師就給出這樣的問題情境：“房屋裝修中，在鋪地時(shí)使用了相同的方磚作為材料，鋪出的面積與方磚的數(shù)量為什么關(guān)系？”這個(gè)問題的難度不大，學(xué)生立即就能予以答復(fù)。接著，教師進(jìn)行深入提問：“如果鋪成的面積是30平方米，方磚的面積是每塊5平方米，請(qǐng)大家算一算，方磚的總需求量是多少？”通過這個(gè)例子促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行類比，從而深入理解正比例與反比例的意義，在師生互動(dòng)的過程讓學(xué)生真正弄清楚正反比例的含義。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂中師生通過在互動(dòng)中提問，能夠真正地促進(jìn)探究學(xué)習(xí)方式的開展，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓留守兒童獲得平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，教師要努力培養(yǎng)留守兒童的自主探究學(xué)習(xí)能力，使之能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿自信心。教學(xué)過程中采取各種教學(xué)策略，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)樂趣，也讓他們更加積極向上地配合教師的教學(xué)。這樣，才能為留守兒童未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。