李舜婕

（貴州省銅仁市第一中學，貴州 銅仁 554300）

英語閱讀能力作為英語學習中的最基本又最重要的一項，已成為獲取知識和信息的一條重要途徑，也是學習英語的重要手段。因而，如何有效評價英語閱讀能力至關(guān)重要。有效的英語閱讀能力評價可以活躍閱讀教學氣氛，挖掘?qū)W生的學習潛力，提高英語閱讀教學效果，促使學生樹立自信心，更好地認識自我。然而，目前閱讀能力評價過程中存在一些問題。下面結(jié)合多年的英語教學實踐，對英語閱讀能力評價的問題和改進方法進行研究。

一、高中英語閱讀能力評價中存在的問題

(一)評價過于單一，未充分調(diào)動學生主動性

在高中英語閱讀中，受英語教師教學模式的影響，大部分學生處于被動的地位，主動性沒有充分發(fā)揮出來。教師在對學生進行評價的時候過于單一，過分強調(diào)以教師的角度去評價，很少考慮學生的實際情況和內(nèi)心感受，沒有起到積極引導學生的作用。加之受高考指揮棒的影響，大部分教師僅關(guān)注加強閱讀題目訓練，提高學生的英語閱讀考試成績，然而引導學生解決英語閱讀問題的針對性不強、指導性不足，致使學生處于題海中，對英語閱讀產(chǎn)生厭惡感。

（二）過程評價不足，忽略了學生特點

在高中英語教學中，部分教師不能有效的開展英語閱讀評價，比如在課堂閱讀教學中片面地認為只要做好英語閱讀作業(yè)，就是完整的課堂評價，而對英語閱讀教學的整個過程缺乏評價，忽略了學生的實際情況，對于自己閱讀教學效果的評價不足。這樣的英語課堂教學評價流于形式，難以發(fā)揮真正作用。

（三）定量評價占據(jù)著主導地位。在英語閱讀教學中，多數(shù)的英語教師是采用分數(shù)制來計量學生的英語閱讀成績的，還是用“分數(shù)制”來評價學生的英語閱讀能力，對學生英語閱讀學習的評價基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價。

二、高中英語閱讀評價的改進措施

（一）注重師生積極互動，發(fā)揮激勵作用英語閱讀評價的重要作用是激勵學生進行學習，提高學生的英語學習興趣。在進行閱讀評價過程中，英語教師應(yīng)該注重師生互動，結(jié)合教學目標、教學重難點以及學生的學習情況，有針對性地進行評價，充分發(fā)揮閱讀評價的作用。要通過合理的英語閱讀評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，及時做好英語閱讀的查漏補缺，切實提高英語閱讀能力。合理的閱讀評價能夠加強師生之間的互動，增進學生和教師之間的感情，為英語閱讀教學的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理處理各種關(guān)系，規(guī)范評價方式。在進行閱讀評價時，英語教師要處理好教學和評價之間的關(guān)系，規(guī)范評價用語。要結(jié)合英語課本內(nèi)容，設(shè)置合理的閱讀教學目標和評價標準。要注重引導學生在閱讀上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣，讓學生樂于和教師一起完成閱讀任務(wù)，提高英語閱讀效率。對于評語用語不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要及時糾正。評價語言不能過于單一，要結(jié)合學生的實際情況給予個性化的評價。要充分發(fā)揮引導作用，增強學生的自信心，不斷提高學生的英語閱讀能力。

三、結(jié)合學生實際，實施因材施教

學生的認知水平和生活經(jīng)歷不同，因此，每個學生的學習存在一定的差異性。教師在進行英語閱讀評價的時候，要結(jié)合學生的不同情況，注重以人為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，吸引學生的注意力，讓學生對英語閱讀學習更感興趣。除了課堂上關(guān)注學生的學習情況，注重因材施教之外，英語教師在課后還要加強和學生的交流，縮短和學生的距離，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展，共同進步。在高中英語課程中，閱讀理解是非常重要的組成部分，不少學生因為英語閱讀而失掉不少分數(shù)。因此，英語教師要特別注重訓練學生的閱讀，有針對性地對學生的閱讀方法和技巧進行指導，提高學生的英語閱讀水平。

四、建立多元性評價體系

隨著教學方式的多樣化，閱讀評價也應(yīng)多元化。在定量評價的同時，加大定性評價，通過交互使用，為學生作出適時、適度、全面、合理的評價，可有效提高學生的學習興趣，調(diào)動其積極性。

綜上，在新課程改革背景下，高中英語閱讀評價的改進任重道遠。在英語教學過程中，教師要重視激勵性評價，提高學生的英語閱讀興趣，給學生創(chuàng)造和諧的閱讀環(huán)境。另外，教師要防止學生產(chǎn)生自卑心理，要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，讓學生喜歡閱讀，充分參與到英語閱讀評價中來，從而促進學生發(fā)展。