張冬妮

（寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

我國高考制度經(jīng)過教育工作者多年的研究與探索，逐步創(chuàng)新了考試制度與教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的文理分科教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將新的教學(xué)模式逐步應(yīng)用于高中教學(xué)中，探索研究新高考背景下科學(xué)的教學(xué)模式，有效的提升高中教學(xué)效果。因此，在新高考背景下，分層教學(xué)對于高中生物教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，可以有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績。

一、高中生物中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性

（一）協(xié)助學(xué)生了解自己

不同的個(gè)體間存在著差異，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，教師制定出有針對性的教學(xué)活動方式，而這種教學(xué)方式可幫助學(xué)生認(rèn)清自身的利弊，取長補(bǔ)短，把握好學(xué)習(xí)方向，避免陷入盲區(qū)，有效的提升學(xué)習(xí)效率。只有全面了解自己的不足并改正，方可針對性的提升專業(yè)知識技能，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）幫助教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)

在授課過程中，層次不同的學(xué)生對知識的掌握與理解能力存在明顯差異，為確保每一個(gè)學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需合理安排課堂內(nèi)容，兼顧到每個(gè)學(xué)生的需求，這就給教師備課帶來了挑戰(zhàn)。教師在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面情況后，對其實(shí)施合理的分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，先要求他們了解基礎(chǔ)性的概念問題;而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可進(jìn)行課外拓展，分層教學(xué)有助于教師針對知識的掌握狀況安排課后練習(xí)及測試，高效的完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、新高考背景下高中生物分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）按照層次劃分進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生課堂自信心

在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注課堂生成，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不應(yīng)根據(jù)考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否定學(xué)生的努力成果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置多層次的標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)具有發(fā)展性。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能多地給予他們鼓勵(lì)和激勵(lì)，關(guān)注他們在課堂過程中的努力和付出，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性;對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)格的考核要求，將學(xué)生的考試成績與多方面能力考查相結(jié)合，并對學(xué)生的知識漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而避免學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹心理，在課堂中得到不斷的成長和進(jìn)步。

（二）全面分析，科學(xué)分層

新高考模式是教育專家經(jīng)過多年教育實(shí)踐探索而研究制定的教學(xué)方案，同時(shí)賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的權(quán)利，因此，許多對于生物學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生會選擇將生物成家計(jì)入高考成績中。新高考模式下，由于學(xué)生的自主選擇權(quán)，其學(xué)習(xí)目的的不同，造成在學(xué)習(xí)時(shí)間分配的不同。所以，高中生物教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物體現(xiàn)出的不同特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層教學(xué)，并合理制定有效的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教材內(nèi)容

經(jīng)過教師對學(xué)生的科學(xué)分層后，固定的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)分層教學(xué)，教師應(yīng)該深刻分析教材內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及發(fā)展目標(biāo)，精心優(yōu)化教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體如下：首先，教師要針對不同層次學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的控制，保證教學(xué)內(nèi)容能被學(xué)生全面的理解與接受；其次，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，逐步提升教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）充分準(zhǔn)備

劃分好學(xué)生的組別后，我在上課前也對自己的教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，不同組別的學(xué)生水平不同，所以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)的方法和手段等也要有所區(qū)別，例如一些基礎(chǔ)性內(nèi)容可以要求全班同學(xué)都要掌握，某些拔高性的內(nèi)容只要求“天外組”掌握；上課時(shí)課堂提問的一些問題哪些是面向全體學(xué)生的，哪些內(nèi)容是針對部分同學(xué)的，這些都必須在上課前充分考慮并做細(xì)致的安排，同時(shí)每次上完課以后，盡快根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)情況進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，還可以課下與學(xué)生進(jìn)行交流，從而對自己備課和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，使它更加符合各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，不斷提高自己備課的“針對性”和“有效性”。

（五）分層練習(xí)

在分層授課的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了針對不同層次學(xué)生的課后練習(xí)，使學(xué)生對所掌握的知識進(jìn)一步強(qiáng)化，對于A組同學(xué)主要是布置一些難度較小的習(xí)題，B組同學(xué)的習(xí)題難度有一定的拔高，提高他們綜合運(yùn)用知識的能力，C組同學(xué)的習(xí)題有一定的靈活性，突出對發(fā)散性思維和探索能力的培養(yǎng)，這些練習(xí)之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，并鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生向更高一級的練習(xí)發(fā)起挑戰(zhàn)，以《DNA的復(fù)制》一節(jié)為例，我是這樣布置作業(yè)的：A組：記住并能描述DNA分子的復(fù)制過程，B組要能完成DNA復(fù)制有關(guān)的計(jì)算，C組還要思考：體外復(fù)制和細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制的過程、條件一樣嗎？查找資料并進(jìn)行比較，這種階梯式的練習(xí)設(shè)計(jì)，既讓不同層次的學(xué)生感受到成功的喜悅，又可以不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，取得了非常好的教學(xué)效果。

（六）評價(jià)分層

評價(jià)作為生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、明確學(xué)生努力和前進(jìn)的方向等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，要想發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)作用，教師就要注重評價(jià)的層次性。也就是說，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行分層評價(jià)和考核，從而滿足不同層次的學(xué)生的情感需求，使學(xué)生能夠樹立起學(xué)好生物的信心。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)的有效開展可以使生物課堂更具高效和實(shí)用性，不僅符合新課程改革對教學(xué)提出的新要求，也為實(shí)踐課堂增添了更多的活力與生機(jī)，使學(xué)生切實(shí)體會到課堂對于自身的作用，并在更為深入的掌握課本內(nèi)容中激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性。