史金云

（云南省紅河州建水縣西莊鎮(zhèn)團(tuán)山小學(xué)，云南 建水 654311）

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，知識記憶通常是學(xué)習(xí)技能的首要位置，通過反復(fù)的課文講解和記憶背誦，理解和把握文章主題思想和情感基調(diào)，在語文其它知識板塊的教學(xué)也是如此。在此背景下，如何提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，成為廣大教育工作者不得不面對的課題。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中是一次創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，他將使學(xué)生進(jìn)入到一個全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新視角。那么在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，什么是思維導(dǎo)圖，怎樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖？本文將就此展開芻談。

一、思維導(dǎo)圖定義

“思維導(dǎo)圖即是能夠借助文字、線條、顏色、圖片等要素形式，綜合運(yùn)用左右腦全腦思維，將大量繁瑣的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象直觀的、高度組織的、便于記憶的一種對發(fā)散性思維進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的思維形式?！庇纱宋覀兛芍季S導(dǎo)圖其實(shí)并不是什么高高在上，難以理解的文化研究，而是普遍的、適用于教學(xué)工作的教學(xué)方法，只要學(xué)習(xí)者加以簡單的訓(xùn)練和理解，就能輕松的應(yīng)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)或教學(xué)，同時也能培養(yǎng)大腦的發(fā)散性思維。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖是一種由線條和圖形構(gòu)成的一種思維導(dǎo)向，他能夠?qū)㈩^腦中的抽象和模糊的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可視化的知識體系，把復(fù)雜的知識內(nèi)容通過紙筆用圖畫的形式呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，化繁復(fù)為簡明。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自我概括能力、減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；將課文知識簡化，按照一定的邏輯推理歸納知識，也極大的提高了學(xué)習(xí)效率，并能較為輕松的掌握這一種學(xué)習(xí)技能，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在語文教學(xué)中學(xué)得輕松、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率一直都是很多語文教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)習(xí)效率和效率得到提升，語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高?；蛟S思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為這一難題指明一條破題之路，語文教師在熟練掌握思維導(dǎo)圖使用方法的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，將知識內(nèi)容通過線條連接與圖形展示相結(jié)合的方式體現(xiàn)出來，可以給學(xué)生耳目一新的感覺，其簡單明了的優(yōu)越性必然會贏得學(xué)生青睞，是要教師輔助學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，語文教學(xué)質(zhì)量也將會得到提高。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般是先讓學(xué)生通讀文本，然后自主理解和歸納出每個段落的大意，隨后概括文章的中心思想。這樣的教學(xué)方式其實(shí)是一個單線思維模式，在這樣的思維模式之下，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，學(xué)生的思維被固化，很難看到和掌握各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)陷入困境。在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生理解和記憶文本知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，以小學(xué)課文《少年閏土》為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。首先，確定文章主題。確定文章主題，需要學(xué)生先通讀文本，對文章大概內(nèi)容有一個認(rèn)識，才能確定主題。那么學(xué)生在閱讀課文《少年閏土》一文之后，就要能概括出人物主題。其次，選定次主題，次主題可以在“主題”基礎(chǔ)上分散為幾個方面的情節(jié)，。在次主題之后，再在次主題之下細(xì)分具體情節(jié)（包括情感變化），隨后通過線條與框架圖的形式繪制出來，為了加深印象，可以采取不用顏色的筆進(jìn)行繪制。繪制完成之后，整個文章的內(nèi)容就變得清晰簡明，文章情節(jié)一目了然，很適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文向來是整個語文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如何提高作文寫作水平是一件比較困難的事情。每當(dāng)面對試卷上的作文題目，由于缺乏對思維想象力的訓(xùn)練，所以在有限的時間內(nèi)很難完成相應(yīng)的考試任務(wù)。但其實(shí)作文題目往往是圍繞一個話題展開而論的，只要緊扣主題，相關(guān)的次主題延伸都不會出現(xiàn)離題的事情。如何能夠緊扣主題呢？應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能很好的解決這類問題。

例如，某道作文題目是“幸福來自＿＿”。像這種半命題作文，學(xué)生就可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。首先，結(jié)合實(shí)際生活與思維想象，我們可以聯(lián)想到“幸福來自感恩”、“幸福來自知足”等等，確定主題（或標(biāo)題）之后，再想是采用議論文、記敘文還是演講稿形式，如果是議論文體，以“幸福來自感恩”為例——為什么幸福來自感恩、感恩對象是誰、都有哪些難忘的經(jīng)歷等等，通過思維導(dǎo)圖繪制出來，整個寫作思路就變得清晰了，也不用擔(dān)心無話可說。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)除了閱讀與寫作教學(xué)之中，還有很多知識內(nèi)容專題，比如文言文、古體詩歌、語法知識等，這些知識點(diǎn)一樣可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，只要使用得當(dāng)，就可以起到事半功倍的教學(xué)結(jié)果，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，告別語文枯燥難學(xué)的現(xiàn)狀。

結(jié)束語：

如今社會很多領(lǐng)域都在廣泛運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行工作教學(xué)，從側(cè)面證明了思維導(dǎo)圖具有的巨大實(shí)用價值。所以在教學(xué)中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)用價值。同時，也要遵循教學(xué)規(guī)律與性質(zhì)，合理適當(dāng)采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法，全面提升學(xué)生綜合語文素質(zhì)。