陶瓊

（貴州省余慶縣中關小學，貴州 遵義 564499）

前言

隨著時代的進步與發(fā)展，小學語文識字教學工作也迎來了教學模式的創(chuàng)新。基于傳統(tǒng)識字教學中存在的缺陷，教師應結合學生的學習情況，應用識字趣味教學法，激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)新學生的學習思維。此外，教師應促進學生主動參與到語文識字學習中，使學生消除對語文識字學習的陌生感，不再使學生感到無聊、單調，以發(fā)揚學生的學習精神，增強學生的學習動力。

一、分析對比趣味法

中國漢字文化博大精深、源遠流長，其中蘊含較多的人文知識值得學生學習[1]。漢字文化中含有眾多字形相似但是意義卻大不相同的漢字。因此，教師可以改善小學生死記硬背的學習方法，創(chuàng)造新穎的漢字記憶方法，采用對比分析趣味法減輕學生的抵觸學習心理，培養(yǎng)學生鑒別不同漢字的能力。通過對比分析的方法展開識字教學，并為學生樹立學習信心。

例如，教師在講解“樹”這個漢字時，教師應結合其中的語文內容，為學生設計分析對比學習策略。如：在學習“樹”與“對”時，教師結合兩者的特點，引導學生分析具體的特征，采用趣味教學的方式增強學生的認知?！皹洹笔侵复髽?，樹木，富有生機；“對”是指事物的正確。教師將這兩個漢字寫到黑板上，要求學生比較兩者之間的差距，細心的學生不難發(fā)現(xiàn)—樹比對多一個木，樹木也是大樹的別名，此種對比方式這也是趣味教學法的體現(xiàn)，利用對比分析其中的不同之處，能夠活躍學生的學習氛圍，增強學生的認知，強化學生的理解能力，促進學生語文識字學習上不斷的進步，同時也進一步推動教學工作的發(fā)展。

二、解析文字趣味法

小學低年級語文識字教學中要求教師結合學生的學習能力，科學設計語文教學活動。教師為實現(xiàn)培養(yǎng)學生識字能力的目的，在語文課堂中，應積極利用解析文字趣味法，從學生角度出發(fā)，解決學生面臨的學習困難，為學生清除學習難題，并將復雜的識字知識變簡，做好學生學習的鋪墊。

例如，教師在講解課本中的漢字“拿”，應為學生解析其漢字含義，將其分成四個部分：人、一、口、手，向學生解釋漢字的內涵，一個人手里拿著一跟冰棍放進口里吃掉了，整合這句話的意思，即為拿。采用解析文字趣味教學法，將陌上的漢字變得生動、更易理解，促進學生更好的理解漢字含義，強化學生的學習效果，并體現(xiàn)新穎語文識字趣味教學法的內涵[2]。

三、故事講解趣味法

結合低年級學生的特點：活潑好動、對新鮮事物充滿好奇。因此，教師應采用語文識字故事趣味教學法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生深入學習環(huán)境中，提升學生的學習質量。此外，教師在具體的識字教學中，應采用簡單的小故事深化學生的認知，加深學生對漢字的記憶與理解。

例如，教師在講解漢字“告”時，可以為學生設計新穎的小故事：從前，山上有一只小牛，貪玩跑到山下，卻被壞心的老虎咬掉了尾巴，沒有尾巴的小牛跑回家找牛媽媽，并將這件事情告訴了媽媽。小牛尾巴被咬掉了這個詞就是告。此外，教師設計其他漢字故事：如“破”，小朋友穿著皮鞋去找伙伴玩耍，但是，在路上被石頭絆倒，皮鞋卻被一塊小石頭給劃破了，小朋友傷心地大哭，皮鞋被石頭劃破就是破字。通過在語文識字課堂中，采用故事趣味法，能夠滿足學生的求知欲，符合低年級學生的學習特點，在講故事的同時，能夠增強學生的主觀感受，活躍語文學習氛圍，強化學生對漢字的認知。

四、猜測字謎趣味法

猜測字謎趣味法應用簡單，且語言豐富，是低年級學生最為喜愛的一種學習方式，能夠有效的鞏固學生的學習內容[3]。因此，在實際的教學中，教師應結合學生的主觀學習需求，設計新穎的教學內容，并從學生的基本學習情況出發(fā)，在語文課堂中恰當?shù)倪\用字謎的方式，展開識字教學，活躍學生的學習氛圍，確保教師預期完成設計的教學任務，從而使學生克服學習困難，以輕松掌握漢字知識。

例如，教師在講解“碧”、“磨”時，為學生設計語文趣味猜字謎的環(huán)節(jié)。如：王先生與白小姐一起坐在石頭上，打一漢字。教師可以為學生預留思考時間，隨機選幾名學生回答問題，觀察其他學生的學習狀態(tài)，向學生公布正確的答案—碧，教師結合學生的回答情況對學生做出簡單評價，使學生樹立學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣。在學習“磨”時，教師設計如下趣味謎語：一點一橫長，一撇到南陽。南陽兩棵樹，做在石頭上。運用此種語文趣味教學法，極大的調動學生積極性，并促進學生更好的理解磨的含義，從而能夠優(yōu)化學生的漢字記憶，擴展學生的學習范圍，實現(xiàn)學生識字學習水平的提高。

結束語

綜上所述，小學語文趣味識字教學法符合學生的學習需求，提高學生識字學習的質量，促進學生學習的發(fā)展，因此，在實際的教學中，教師應大力落實新型的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的學習記憶。此外，教師應采用有效的教學策略，設計滿足學生學習需要的課程教學內容，吸取正確的經(jīng)驗與精華，運用多樣化的教學方法，增添語文識字教學的趣味因素，滿足新課改的教學要求，優(yōu)化學生的學習質量，并活躍學生的學習氛圍，最大限度的調動學生的學習熱情。