馮前鋒

（陜西省咸陽市乾縣長留初級中學(xué)，陜西 咸陽 713300）

一、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

初中生物教學(xué)考察學(xué)生對基本生物原理的理解能力，而實(shí)驗(yàn)則為學(xué)生了解生物知識提供了更為廣闊的途徑，學(xué)生不必局限于從課本的字里行間理解生物知識，也不必在對課本插圖的觀察中，了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及探究過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生將生物課堂拓展到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠親身近距離接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備、了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，從而將生物學(xué)習(xí)作為一件具有參與意義的課堂探究活動。生物教師應(yīng)考慮到讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室“大展拳腳”就要制定明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中是有目的、有意義的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)步驟，而不是將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在對實(shí)驗(yàn)室的好奇摸索中。因此，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)十分必要。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生研讀課本內(nèi)容，讓學(xué)生清楚所學(xué)知識以及本節(jié)實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)對象、生物原理等。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師往往將學(xué)生放在受保護(hù)者的位置上進(jìn)行引導(dǎo)，而忽略了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的自主性。教師應(yīng)意識到實(shí)驗(yàn)探究是自主化、不可全權(quán)掌控的過程，既然將實(shí)驗(yàn)的權(quán)利交給了學(xué)生，教師就應(yīng)充分尊重學(xué)生意愿，聽取學(xué)生想法，將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的探究者與開拓者。

例如，開展《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的用法及注意事項(xiàng)，為觀察實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考“如何制作切片”，為了讓學(xué)生認(rèn)識到正確制作切片的重要性，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己嘗試制作切片。許多學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)材料洋蔥后，直接將洋蔥葉子夾在玻片中央，并嘗試用顯微鏡觀察，卻發(fā)現(xiàn)觀察不到細(xì)胞內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過自主嘗試發(fā)現(xiàn)了不根據(jù)規(guī)定制作切片是不可行的，在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)就會有意識的遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)則。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察洋蔥表面的薄膜，并引導(dǎo)學(xué)生將用鑷子將其撕下來。自主探究為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)帶來了趣味，使學(xué)生感受到參與的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)自然會將積極投入到實(shí)驗(yàn)探究中。教師將實(shí)驗(yàn)的自主性交給學(xué)生，也就意味著學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)總是具有無限的可能性，而教師則促進(jìn)了學(xué)生潛能的激發(fā)，為學(xué)生提供了更加舒適、自由的實(shí)驗(yàn)探究氛圍。

三、與生活實(shí)際相結(jié)合

生物知識本質(zhì)上是對生活現(xiàn)象的細(xì)致總結(jié)，同時(shí)也是對生活中某一類現(xiàn)象或事物的放大。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，其意義就在于用科學(xué)合理的理論去解釋生活中種種現(xiàn)象背后的奧秘。而想要深入理解這些生物理論又需要學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，對生活現(xiàn)象的細(xì)致觀察與生物教學(xué)的開展是相輔相成、不斷影響和促進(jìn)的。首先，作為生物教學(xué)的重要組成部分，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與生活實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。教師在對某一類生物知識進(jìn)行講解時(shí)，可以先安排學(xué)生觀察生活中的某一現(xiàn)象。其次，教師，要安排學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程和步驟，讓學(xué)生嘗試動手實(shí)驗(yàn)來解釋生活現(xiàn)象背后的原理。

例如，教師在進(jìn)行《種子萌發(fā)形成幼苗》的教學(xué)時(shí)，就可以先提示學(xué)生去觀察平時(shí)生活中吃的豆芽是什么樣子，探究豆芽由哪幾部分組成以及豆芽是如何生長等問題。學(xué)生在觀察過后肯定會存在種種疑惑，這時(shí)實(shí)驗(yàn)就成為幫助學(xué)生解答疑惑的最佳工具。教師可以安排學(xué)生事先學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的條件，在實(shí)驗(yàn)中對適宜的溫度、充足的水分和空氣等必要條件進(jìn)行一一探索。實(shí)驗(yàn)中還可以將其他植物如蠶豆、玉米加入以作對照。而學(xué)生學(xué)習(xí)了上述生物知識后最終還要回歸到日常生活中，以更好地運(yùn)用種子萌發(fā)的規(guī)律，解決生活中出現(xiàn)的問題。

四、合作學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)考察的是學(xué)生的動手能力、探究能力以及對生物知識的敏感程度。這一過程雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的綜合能力，但受到學(xué)生個(gè)人素質(zhì)等因素的影響，在某些情況下完全依靠學(xué)生個(gè)人的能力并不能很好的完成實(shí)驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)?shù)募尤牒献鲗W(xué)習(xí)的因素。通過鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前問題探究、實(shí)驗(yàn)過程互動交流、實(shí)驗(yàn)結(jié)束有效反饋，來提升學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)水平。

例如，教師在進(jìn)行《血液循環(huán)》的教學(xué)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中相互合作，共同探討與人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸相關(guān)的生物知識。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式探究人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)恼麄€(gè)過程，如血液在流經(jīng)心臟時(shí)其中有哪些結(jié)構(gòu)參與了血液運(yùn)輸?shù)倪^程，其中各個(gè)結(jié)構(gòu)又有什么功能等。同時(shí)，學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)中借助心臟的模型或動物的心臟對流經(jīng)心臟的動脈血和靜脈血的區(qū)別、物質(zhì)構(gòu)成等進(jìn)行詳細(xì)探討。在這個(gè)過程中，小組成員借助已經(jīng)了解的生物知識對心臟的結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體的分析。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生充分了解了血液循環(huán)的整個(gè)過程，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展小組交流反饋，分享彼此在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，分享各自的收獲。通過合作，學(xué)生的探究思維得到充分拓展，也更能理性地看待日常生活中的各種生物現(xiàn)象。

五、結(jié)語

生物實(shí)驗(yàn)不僅僅要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中做到規(guī)范、流暢，更對學(xué)生提出問題、解決問題的能力提出了較高的要求。因此，實(shí)驗(yàn)探究是檢驗(yàn)與鍛煉學(xué)生生物綜合素質(zhì)的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展效率與教師的課堂開展方式息息相關(guān)，教師應(yīng)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，通過合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、與生活實(shí)際相結(jié)合、合作學(xué)習(xí)等方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、生物核心素養(yǎng)。