呂紫依

（江西省都昌縣第二中學(xué)，江西 都昌 332600）

教材不僅是從事課程教學(xué)的主要依據(jù)，而且體現(xiàn)著相應(yīng)的教育理念和教學(xué)方向，起著明確導(dǎo)向和積極引領(lǐng)的作用。就高中生物學(xué)科而言，現(xiàn)行教材內(nèi)容均以插圖形式為導(dǎo)引，不僅如此，文本中還安排了為數(shù)不少的如“想一想”“課外讀”“小資料”等小欄目。正常說來，這些并非在教學(xué)要求之內(nèi)，而是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動提供借鑒和參考。然而認(rèn)真審視這些所謂的“參考性內(nèi)容”，它在許多方面往往有著不容忽視的潛在功能，為課程教學(xué)尤其主體學(xué)習(xí)活動發(fā)揮承接、拓展的作用。那么，如何發(fā)揮這些參考性內(nèi)容的功能和作用呢？本文試從以下幾個(gè)方面簡要闡述。

一、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的導(dǎo)入承接功能

新版《生物》教材在每章開頭都編排了插圖內(nèi)容，而且?guī)в邢鄳?yīng)的簡要說明，其意義何在？一是作為知識背景來介紹有關(guān)概念，二是有助于從實(shí)際問題中抽象出學(xué)科概念，三是為了說明某些概念與社會生活的相輔相成的現(xiàn)象。這些內(nèi)容在整體上具有開宗明義的新課導(dǎo)入作用。此外，在教材中間編排的諸如“插圖”“想一想”內(nèi)容，能夠起著上下過渡的橋梁連接作用。如“植物對水分的吸收和作用”中的插圖，從已學(xué)知識“水分代謝”入手，描繪了土壤溶液水分向?qū)Ч軐?shí)現(xiàn)移動的兩種途徑，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“植物是如何吸收水分的”問題現(xiàn)象。再如，在“植物的礦物質(zhì)營養(yǎng)”中教材設(shè)計(jì)的“想一想”問題，其主要目的就是在于以“礦質(zhì)營養(yǎng)對植物生命活動的重要作用”內(nèi)容為鋪路石，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物體內(nèi)礦質(zhì)元素的重要作用，然后得出相應(yīng)的結(jié)論性知識。如此推陳出新的形式，讓這些參考性內(nèi)容發(fā)揮了承上啟下的作用。

二、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的消化促進(jìn)功能

在高中《生物》第一冊“緒論”中，教材首先安排了“想一想”，內(nèi)容如下：“將一粒石子扔進(jìn)水里，水面會出現(xiàn)波紋。這與生物的應(yīng)激性有什么不同？”這是幫助學(xué)生喚起對“應(yīng)激性”概念已學(xué)知識的回憶，也是起著重新檢閱的作用。再如，在“生物的個(gè)體發(fā)育”中，教材同樣設(shè)計(jì)了“想一想”內(nèi)容——“同一植物胚和胚乳細(xì)胞染色體數(shù)目一樣嗎？”教材做如此安排，目的在于檢查學(xué)生對于有絲分裂以及雙受精知識的掌握程度。而在“細(xì)胞分裂”部分中的“想一想”，則是幫助學(xué)生再次學(xué)習(xí)和鞏固細(xì)胞周期的知識。從諸如此類的參考性內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，教材文本中設(shè)計(jì)了這樣一些“輔導(dǎo)性材料”，只要教師在教學(xué)過程中有效把握并善于利用，都能引導(dǎo)并幫助學(xué)生在回顧反思中實(shí)現(xiàn)溫故知新、促進(jìn)消化的課時(shí)目標(biāo)，從中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。

三、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的有效拓展功能

與舊版教材不同，在許多章節(jié)內(nèi)容后面，新編高中《生物》教材增加了“課外讀”“課外科技活動”等內(nèi)容，這是對正文的有效拓展和適當(dāng)補(bǔ)充，在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化過程結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生智能、拓展活動視野和促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新等方面，都能發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。諸如“紅螺菌”“細(xì)胞識別的原理”“同位素標(biāo)記研究法”等小資料，教材中特別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容和科技性活動內(nèi)容。不僅如此，它們當(dāng)中的部分內(nèi)容已經(jīng)成為高考命題的良好素材。有鑒于此，執(zhí)教者既要幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中感受它的存在價(jià)值，又要在拓展主體知識中讓它能夠充分顯現(xiàn)潛在功效。

四、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的引申探究功能

新課程理念對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力發(fā)出了強(qiáng)烈的呼喚，素質(zhì)教育本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)的原則也提出了相應(yīng)的較高要求。在新課程理念和素質(zhì)教育的強(qiáng)烈感召下，教學(xué)大綱本著“生本化、學(xué)本化”的根本目的，還在新版教材中安排了一些專題性和綜合性之類的許多參考性內(nèi)容，就是為了培養(yǎng)學(xué)生超越學(xué)科的創(chuàng)新意識以及知行統(tǒng)一的應(yīng)用實(shí)踐能力。比如，在光合作用中的恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)旁提出了：“實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？”在植物的其他激素（功能）中提出了：“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個(gè)成熟的梨，結(jié)果這箱柿子很快就成熟了。這是為什么？”在講到“利用生長素能獲得無子番茄、黃瓜等”時(shí)則提出了“能否用其他方法培育無子果實(shí)？”另外還安排了許多研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。這些問題雖然看起來形體較小，卻能發(fā)揮有效調(diào)動和積極引領(lǐng)的良好作用，讓學(xué)生在自主探究中既可掌握生物學(xué)研究方法，又能在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

五、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的激勵(lì)啟示功能

高中《生物》教材中的“參考性內(nèi)容”，除了上述功能之外，在培育學(xué)生能力素養(yǎng)方面還能發(fā)揮不容忽視的激勵(lì)啟示作用。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）知識對比的激勵(lì)啟示。如：“沙漠中的仙人掌和海中的鯨，它們的組成化學(xué)元素是否基本相同呢？各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量究竟有沒有差別？”這是相同知識在異質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的對比。

（二）應(yīng)用意識的激勵(lì)啟示。如：“醫(yī)生臨床時(shí)經(jīng)常提議病人輸入葡萄糖，這有什么作用呢？為什么？”此是應(yīng)用意識上給人以激勵(lì)性的啟發(fā)。

（三）解題方法的激勵(lì)啟示。如：“把一粒石子投進(jìn)水里出現(xiàn)了波紋現(xiàn)象，與生物的應(yīng)激性有什么不同？”這非常有利于激發(fā)學(xué)生在解題思路上的有效前移。

（四）記憶方法的激勵(lì)啟示。如：“在人的一生中，體內(nèi)蛋白質(zhì)在什么時(shí)期合成大于分解？在什么時(shí)期分解大于合成？”這有利于激勵(lì)和啟示學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化記憶。

六、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的寓徳于教功能

生物學(xué)新課標(biāo)大綱指出：“對學(xué)生進(jìn)行觀念態(tài)度教育，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容空洞說教的傾向?！睂W(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展主要分為“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”兩類。注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，既是新課程理念和素質(zhì)教學(xué)的根本要求，也是課程實(shí)踐活動中的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在需求。