馮樂

（新疆第一師阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

在初中語文教學中，作文可謂是語文的“半壁江山”，但一直以來，廣大語文教師對作文的重視力度卻不夠，在教學方法上較為傳統(tǒng)，作文的教學效率并不是很高，以至于很多學生在中考中因作文而失分，所寫作文深度不夠、結構混亂、語言枯燥、情感虛假等現(xiàn)象較為普遍。要提高初中作文教學效率，我們就必須弄清當前初中語文作文教學存在的問題，根據(jù)問題，結合實際思考相應的對策。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

結合當前初中語文作文的教學實踐來看，大多學生對作文的興趣并不是很高，甚至有的學生怕寫作文，而這和教師在作文教學中所采用的教學方式和作文訓練方式有著密切的關系。對此，本文就結合作文教學實踐對上述幾方面存在的問題進行簡單分析。

首先，學生的寫作興趣不高。在對學生進行調查和訪問的過程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生對作文的興趣都不高。而談及為什么不喜歡問題時，很多學生表示不知道該寫什么、怎么寫，也有學生表示根本無法完成教師所布置的作文要求，只能應付了事。從中不難看出，學生在寫作方法上的欠缺，也有部分學生因自己的寫作基礎較差而難以完成教師布置的作文任務。從方法上看，從審題到選材，從結構到語言應用，大多數(shù)學生都沒有掌握較為系統(tǒng)的方法，更多的是憑感覺而寫。當然，作文教學中因忽視學生實際，以相同要求來對待學生，也讓部分學生（主要是基礎較差的學生）對作文感到頭疼。

其次，作文教學方式較為單一。一般而言，作文都是安排在單元后，一次作文課不僅需要學生審好題、選好材、安排好結構，然后再去寫作，教師指導或評閱后還需要修改。但從教學實踐來看，一般教師在課堂中多是給學生講解寫作方法，然后就讓學生自己寫作，寫完后教師選擇幾篇較好的作文和下水文在課堂中念一念就算完成了。同時，在課堂做對寫作的講解，也多是以教師為主，很少讓學生去討論如何審題、如何安排結構等，學生的寫作體驗不夠豐富，自然不知道“寫什么”“怎么寫”。如“選擇恰當?shù)氖闱榉绞健钡慕虒W中，教師更多的是向學生講授抒情方式，而沒有讓學生去探究如何選擇抒情方式。

最后，教師的教學方式錯誤。從訓練上看，一是在時間安排上，教學中更多教師會把訓練時間放在閱讀上，作文訓練時間多安排在課后，讓學生自己完成。二是在方式上，就是以單純地照要求完成為主，且要求較為一致，無論學生基礎如何，都是一樣的標準。諸如日記、博客、小短文等訓練方式較少，很多學生也會因此而對作文失去興趣。據(jù)此在作文教學中我們也要思考在訓練方式上做出相應的調整。

二、提高初中語文作文教學效率的對策

從上述分析不難看出，影響初中作文教學效率的因素是多方面，有來自學生自身的因素，也有來自教師方面的因素，在作文教學中，我們就應該整合這些因素，立足學生主體，以興趣激發(fā)為出發(fā)點，通過教學模式的優(yōu)化和訓練方式的調整而提高作文教學效率。

首先，結合學生實際，激發(fā)學生寫作興趣。在作文教學中，一是要根據(jù)學生的實際而把學生分為不同的層次，對不同層次的學生，在要求上要有所區(qū)別。如基礎不太好的學生，無論是字數(shù)、結構的安排，還是選詞造句等方面就應該又給予照顧。二是在作文教學中，要多引導先口語表達，然后再去寫。如“說明要抓住特征”的教學中，引導學生選擇好相應的說明對象后，可先交流說明對象有什么特點，在交流中明確說明對象的特點后再進入到寫作過程中。三是要注重多鼓勵學生，多看到學生作文中的優(yōu)點，而不宜只會找學生的缺點。如有的學生雖然在結構安排上不當，但作文中的情感卻是真實的，這就值得表揚。即要多找學生作文中的閃光點，樹立其寫作的信心。

其次，要注重優(yōu)化作文教學模式，豐富學生寫作體驗。在課堂中，要摒棄以教師講授為主的方式，多引導學生展開交流合作，這樣不僅可豐富學生的體驗，也可讓學生在交流中學習其他同學的經(jīng)驗。如“敘事要詳略得當”的教學中，如何確定一件事應該詳寫或略寫，判斷的標準是什么，對此可引導學生展開交流，然后教師再點撥，指出如果事件能較好地突出主題，那就應該詳寫，而如果事件對主題只起到輔助作用，就應該略寫。對于如何詳寫和略寫，也可組織學生展開討論，在討論中交流詳寫和略寫的方法。如對一個人物的刻畫，要表現(xiàn)其特點，那么，在選擇事件的過程中，哪些事件能更好地突出其特點就應該詳寫，在詳寫的過程中，如何通過語言、動作、心理等刻畫又作為一個主題交流。

最后，提倡多樣化的練習，讓學生多寫、多練，在練中不斷提高。在練習方式上，除了常規(guī)的布置作文要求學生完成外，還要注重以周記、QQ說說、博客等多種方式引導學生練習。也可采用小短文方式，如每日一句、每日一段等方式進行。要注重根據(jù)相應的作文要求而對學生進行分段練習。如記敘文的寫作，以周為單位，可分別安排語言描寫、動作描寫、心理描寫等訓練。也要注重和閱讀結合起來，如寫讀后感、縮寫、拓寫等。如讀《范進中舉》可就范進的形象進行分析，也可對文中的一些經(jīng)典語句、段落而發(fā)表中自己的感慨。在平時，要注重引導學生以作文方式來表現(xiàn)自己的所見、所聞、所感，但凡學生想寫，即可為作文，不必太拘泥于形式。

總之，初中階段是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵階段，而在該階段中，學生的寫作方法不夠成熟，加之教師所采用的模式較為傳統(tǒng)，學生自然對作文不感興趣，作文教學效率難以得到提高。在對初中語文作文教學進行改革的過程中，我們定要注重學生這一主體，以學生的興趣為出發(fā)點，對作文教學方式作出改革，讓學生在喜歡的基礎上去掌握方法，多寫、多練，這樣才利于學生作文水平的提升。