王倫忠

（貴州省遵義市湄潭縣高臺鎮(zhèn)鳳清學校，貴州 遵義 564100）

前言：學生的未來是多方面發(fā)展的，學生們將來可能成為各個領域里的工程師和設計師，而這些職業(yè)都需要從業(yè)人員具有較好的空間觀念作為從業(yè)基礎。這就需要學生在小學階段就開始培養(yǎng)空間觀念，逐漸做到能夠?qū)嵨锏男螤钸M行想象和展開。小學生對物體的空間觀念較弱，如何在數(shù)學教學中提高小學生的空間觀念就成為了小學數(shù)學教師面對的重要問題之一。

一、生活與教學相結合

限于小學生的認知發(fā)展水平，小學數(shù)學教師在引導學生形成空間觀念的起始階段，最好從小學生日常生活中熟悉的物體開始進行引導[1]。教師在進行數(shù)學教學時要注重聯(lián)系生活。例如：在長方體的講解中，教師可以“豆腐塊”“教師內(nèi)部結構”“飯盒”等生活實例，幫助學生將生活經(jīng)驗與學習課程相連接，提升課堂內(nèi)容的生活化程度；在球體的講解中，向?qū)W生展示籃球、足球、乒乓球等各種球類運動中常常接觸到的東西；在正方體的教學講解中，教師可用課堂中的“粉筆盒”進行舉例。生活與教學的結合運用，教師應進行由淺入深的辦法進行學生的知識體系構建，通過生活實例的教學講解豐富學生對教學內(nèi)容的真實了解，提升學生對課堂內(nèi)容的學習興趣。教師在課堂具體教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生思考生活中常見數(shù)學知識有哪些，邀請學生們積極回答。運用這樣的辦法，一方面，提升師生之間的生活距離拉近，提升師生的互動性，另一方面，在學生舉例時，需要在原有的生活經(jīng)驗或?qū)W習體系中進行知識的回憶，為后續(xù)引導學生形成空間想象能力做出鋪墊。

二、動手創(chuàng)造

“在學中做，在做中學”，對學生任何階段、任何科目的教學中都具有實效性。當小學生對各種基本空間形狀有所了解后，數(shù)學教師要指導學生如何使用學習到的空間概念對物體進行改造。例如：在長方體的教學課程中，帶領學生用不規(guī)則的橡皮泥捏出長方體的形狀，或是通過教師的指導，用紙板黏合的方式做出長方體形狀。在動手操作過程中，可以提升學生的學習興趣，促使學生積極參與到教學活動當中，加深學生在實踐動手操作中對物體空間形狀的認知擴展。學生在長方體“制作”完成后，教師指導學生進行長方體長、寬、高的測量。教師要指導學生分辨長、寬、高的不同，引導學生對數(shù)值進行記錄，并進行對比分析。教師引導學生在對測量出的數(shù)值進行比較，發(fā)現(xiàn)并掌握長方體的規(guī)律，加深對長方體概念的學習。教師在這樣輕松的教學氛圍中，可以更好地向?qū)W生展示空間結構，引導學生建立良好的空間感。

三、繪圖與想象相結合

空間概念在日常數(shù)學教學中都是以書面形式出現(xiàn)的，書面形式在嚴格意義上來說屬于二維空間，那么如何讓學生在書面形式上充分體會到物體的空間觀念，就成為了教師在數(shù)學空間觀念教學中需要突破的重點問題。教師在進行這部分教學內(nèi)容時，同樣要先從簡單的形狀入手。以長方體為例，教師需在課前準備透明塑料板制作而成的長方體，在課堂上向?qū)W生展示長方體的同時，用彩色筆劃線對長方體的各個邊進行彩色標注。學生可以透過這個透明的長方體從多個角度分析長方體的具體形態(tài)與具體數(shù)據(jù)對比。教師需在展示劃線的長方體后，以學生的視覺角度，將長方體畫到黑板上，通過實例的展示，教師鼓勵學生自主畫出在課堂中展示的長方體透明視覺效果圖。教師在展示時需將長方體變換角度，幫助學生體會其中的變化。

學生將空間物體繪制到平面紙張中，教師要求學生閉上眼睛，在腦海中想象長方體，教師從旁予以指引，根據(jù)不同的方向進行長方體的想象空間擴大，鼓勵學生根據(jù)腦海里的想象實現(xiàn)將長方體形狀畫在紙面上的任務。以此，一方面鍛煉學生的空間想象力，提升學生的想象—繪畫—動手相融合的能力；另一方面，通過想象力的鍛煉，擴展學生的思維，小學數(shù)學課程的思維教學是最為重要的，豐富學生的思維拓展能力，建立更加靈活的數(shù)學空間體系。在這個過程中，教師需有耐心和毅力，在日常的教學中反復鍛煉學生想象—繪制—動手的能力，加強學生的學習效果。

在透明長方體展示后，教師需要指導學生繪制其他空間形狀物體的透視圖，將習得的繪畫和想象能力延伸到其他空間幾何體上。

四、運用多媒體與培養(yǎng)空間觀念

科學技術的飛速發(fā)展，促進多媒體教學在數(shù)學課堂中的應用優(yōu)化，促進教學活動朝向更加生動直觀的方向轉(zhuǎn)變[2]。在數(shù)學空間觀念教學中，可適當運用多媒體教學，以動態(tài)方式呈現(xiàn)出空間觀念。教師課時使用多媒體方式，向小學生展示學習和生活場景，讓學生觀察各種展示的場景，生動地將教學的空間形狀從生活場景中辨識出來，以達到將生活與教學聯(lián)系起來的目的。在進行空間形狀抽象化的教學活動中，可以使用多媒體呈現(xiàn)以線條或顏色構成的空間形狀，使學生掌握形狀的概念內(nèi)涵。通過動態(tài)變換幾何體角度的方式，讓學生了解到不同視角對幾何體視覺效果的影響。

在多媒體教學中，教師需要注意的是，切忌讓學生過多依賴多媒體中呈現(xiàn)的空間效果，而要讓學生逐漸地依靠自己的想象力，以實現(xiàn)將空間觀念注入到學生自身知識體系中的目的。

結語：綜上所述，在小學數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)與教學活動中，數(shù)學教師需要按照從生活常見實物到幾何體實物，再到空間想象的流程進行教學。從學生熟悉的生活場景出發(fā)，培養(yǎng)學生的空間想象能力，從而引導學生形成良好的空間觀念和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，為他們將來走上不同發(fā)展方向奠定堅實基礎。