章曉玉

（江西省新余市北京師范大學新余附屬學校，江西 宜春 338000）

積極創(chuàng)新初中語文閱讀教學不僅是新課程標準改革下對于語文閱讀課堂教學的要求，也是為了加強我國素質(zhì)教育背景下學生的綜合素質(zhì)能力，通過注重課堂教學中學生的情感體驗來深化在閱讀中形成的個人感受和閱讀積累，這種感受和體驗能力的深化也是加強學生語文綜合素質(zhì)水平的重要形式，而在課堂教學中進行創(chuàng)新閱讀教學，也可以促進學生全面認識新課程標準理念，全面提升學生的語文綜合素質(zhì)水平，加強課堂教學的實質(zhì)性應(yīng)用[1]。

一、初中語文閱讀教學創(chuàng)新意義

對于學生來說，素質(zhì)教育背景下賦予了學生更多的課堂學習自主性，初中生是處于小學與高中學習的中間階段，這一時期也是培養(yǎng)學生建立起良好學習習慣和綜合素質(zhì)水平基礎(chǔ)的重要時期。如果在這一過程中能夠通過創(chuàng)新閱讀形式和閱讀內(nèi)容，就能夠更好地激發(fā)學生的內(nèi)在閱讀需求，并滿足初中生在青春期背景下所具有的強烈的個性化追求。另一方面，積極豐富學生的個性化體驗也可以讓閱讀教學在創(chuàng)新的過程中能夠更好地鼓勵學生進行閱讀內(nèi)容的個性化解讀，關(guān)注學生的情感體驗，引導學生展開對閱讀內(nèi)容的自由表達?，F(xiàn)在學生由于身處個性化發(fā)展的年代，對于話語權(quán)的追求與日俱增，而積極創(chuàng)新閱讀教學也可以讓學生擁有更多的表達的機會，當自身的表達受到肯定，學生就會更加想表達出自己的真實想法，這也有效改變了傳統(tǒng)教師話語霸權(quán)的學習模式，使學生能夠在教師的引導下更好的參與到語文閱讀教學創(chuàng)新過程中，深入發(fā)揮閱讀教學創(chuàng)新所帶來的優(yōu)勢，強化學生對個性化表達的需要[2]。

二、初中語文閱讀教學創(chuàng)新措施分析

（一）利用多媒體激發(fā)學生閱讀興趣

多媒體教學方法的應(yīng)用是引導學生建立起良好閱讀興趣的主要教學手段，現(xiàn)階段，初中生對于閱讀的興趣并不高，也是因為課堂閱讀無法讓學生感受到閱讀教學的快樂。而在初中語文閱讀教學的創(chuàng)新過程中，就可以基于對課本內(nèi)容的分析來進行多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過科學的引導激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要積極在課堂教學中為學生播放與學科內(nèi)容相關(guān)的影音片段，通過激發(fā)學生的學習興趣來讓學生主動地配合教師開展探究式閱讀，繼而增強學生的閱讀效果?，F(xiàn)如今，多媒體教學手段的應(yīng)用已經(jīng)不是一種罕見的現(xiàn)象，更多的時候教師都會選擇應(yīng)用多媒體教學手段來進行各項教學內(nèi)容的開展，但是如何將初中語文閱讀教學與多媒體教學進行有機結(jié)合來增強學生的閱讀興趣，這也是現(xiàn)代初中語文教師需要重點探討的問題。如果初中語文教師能夠恰當?shù)倪\用多媒體信息技術(shù)來增強學生的閱讀興趣，必然會使得學生的課堂參與積極性大大提升，加強課堂學習效果[3]。

（二）以情感閱讀導入閱讀教學程序

對于初中生來說，在初中學習階段他們并沒有形成良好的理性邏輯思維，更多的時候是憑借感性來進行課堂教學內(nèi)容的學習，所以教師就可以通過情感教學手段來激發(fā)學生對于學習的興趣和熱情，而情感教學方法的應(yīng)用也可以更好地滿足初中生在情感方面的需求，促進課堂教學活動變得更加豐富化。在初中閱讀教學過程中，情感閱讀是促進學生見識增長，增強學生對課堂教學內(nèi)容的靈敏性的重點形式。只有切實加強學生的情感閱讀效率，才能夠更好的緩解學生在閱讀教學中的壓力，增強閱讀學習的主動性。所以在初中語文閱讀教學過程中，教師可以通過為學生播放名家朗誦的課件來陶冶學生的情操，學生在聆聽名家朗誦的過程中可以有效緩解自身的學習壓力，不由自主的沉浸在名家的朗誦之中[4]。

（三）避免過度解讀教材

教師在進行閱讀教學開展之前，首先會對教材內(nèi)容進行備課和解讀，而在備課時，教師必須要將自己的授課思維內(nèi)容與學生的思維形式進行對接，如果單純直觀的將教材的重點內(nèi)容進行羅列，必然會影響學生的拓展性思維發(fā)展。所以在初中語文閱讀教學的創(chuàng)新過程中，教師必須要積極與學生進行課堂教學內(nèi)容的討論，深入把控學生的思想，使學生能夠在教師的引導下自主的進行文本內(nèi)容的閱讀。而學生在參與教師解答的過程中，為了防止學生養(yǎng)成機械性記憶模式，也需要增強學生的自主創(chuàng)造能力，使學生能夠在課堂教學當中主動的構(gòu)建符合自身學習需求的學習方式。教師在教學過程當中必須要基于教材的內(nèi)容來引導學生進行教材的自主解讀。素質(zhì)教育背景下要求學生充分發(fā)展個性化，只有讓學生建立起對于文章內(nèi)容的整體把控和局部細讀，才能夠更好地節(jié)約課堂教學中閱讀教學的時間。最重要的是，教師在進行課堂教學的過程中，不能將自己對于閱讀內(nèi)容的理解對學生進行的直接灌輸，而是要更多引導學生進行活動參與，讓學生構(gòu)建符合自身個性化能力的閱讀學習模式，讓學生在主動參與閱讀的過程中，不斷的培養(yǎng)自身的閱讀學習水平，開放學生的思維模式，積極培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，突破傳統(tǒng)教學模式對于學生思維的局限，提升學生的創(chuàng)新思維能力，使學生的閱讀熱情能夠得到進一步提升[5]。

結(jié)束語：

創(chuàng)新閱讀教學的實施是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新型人才，在對初中語文創(chuàng)新閱讀教學的研究過程中，只有不斷嘗試從新的角度合理解讀文本、尋找多種途徑與新型的現(xiàn)代信息化教育技術(shù)相結(jié)合并合理應(yīng)用在基礎(chǔ)教育中，才能夠更好地實施初中語文閱讀教學的創(chuàng)新措施，使學生能夠在創(chuàng)新背景下的語文閱讀教學中獲得更好的成長。