黃丹榮

（修水縣第一小學，江西 九江 332400）

在小學語文的教學過程中，由于小學是學生學習的初級階段，所以教師往往承擔著更為艱巨的任務(wù)，只有切實提升課堂教學的有效性，才能夠更好的為小學生打好語文學習的基礎(chǔ)。對于教師來說，由傳統(tǒng)教學模式向素質(zhì)教育模式進行轉(zhuǎn)變是對教師教學能力的一種挑戰(zhàn)，只有教師切實把握素質(zhì)教育對于小學生的要求，才能夠更好的為小學生在小學階段的語文教學打下良好的學習基礎(chǔ)。目前，我國的小學語文課堂教學中正處于應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變時期，在這一階段更需要教師精準挖掘與改變課堂教學的方式來促進學生的語文內(nèi)容學習，深化小學語文課堂的良性發(fā)展，促使小學生能夠在小學階段更好的掌握課堂教學內(nèi)容并養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）以學生為主體的教學理念形式化

在新課程改革的不斷推進下，教師開始意識到以學生為課堂教學主體的重要性，但是在實際教學的過程中，這種以學生為主體的教學理念變得越來越形式化，教師只是將以學生為主體作為課堂教學的表面形式，但是實質(zhì)上并沒有足夠關(guān)注學生個體的發(fā)展，在借助團隊構(gòu)建來加強學生之間的交流合作意識的過程中，也由于缺少教師的有效引領(lǐng)使得語文教學變得越來越僵化，新課程標準在小學語文課堂的應用不足以支撐學生的現(xiàn)代化理念發(fā)展，課堂教學整體形同散沙，課程標準改革的作用并沒有在語文課堂教學中予以凸顯[1]。

（二）教學效果不佳

雖然素質(zhì)教育背景下，教師已經(jīng)開始運用各種類型的教學方式來增加課堂教學的多樣性和趣味性，但是許多教師錯誤的認為多用多媒體就是對新課改的響應，即使是一些并不適應多媒體的教學內(nèi)容，也會選擇應用多媒體來進行教學，最終的課程教學結(jié)果不僅使得教學效果不盡如人意，也讓學生在學習過程中摸不著頭腦，沒有辦法達到事半功倍的效果。

（三）對于學生思維發(fā)展不夠重視

在小學語文的學習過程中，教師雖然希望秉承素質(zhì)教育的模式來進行教學開展，但是在實際教學中，教師依然將學生背誦了多少古詩、認識了多少漢字，作為學生能力水平考核的重要指標，雖然這的確是小學語文教學的基礎(chǔ)要求，但是比起這些內(nèi)容來說，學生的思維發(fā)展顯然更加重要。教師在課堂教學時能夠滔滔不絕的講上一整堂課，但是學生在聽過教師的講授后，并沒有獲得多么深刻的學習印象，整個課堂教學宛如教師的一次次精彩演講，學生雖然會隨之鼓掌附和，但是實際上完全沒有跟隨教師的思維節(jié)奏[2]。

二、小學語文課堂教學的有效性提升措施

（一）打破僵化模式，重構(gòu)語文課堂

想要提升小學語文課堂教學的有效性，首先要做到的就是突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，積極創(chuàng)新教學理念，使語文教學課堂上能夠徹底擺脫應試教育背景下單一的教學模式，通過塑造生動的教學課堂來更好地突出課堂教學中學生的主體位置。對于學生來說，教學方法的應用是影響學生學習有效性的主要因素，所以運用多種形式的教學方法可以更有效地激發(fā)學生對于課堂教學的學習積極性。例如在課文《神筆馬良》的學習過程中，教師就可以通過情景教學法來引導學生融入到馬良所處的情景當中，當學生能夠設(shè)身處地的體會馬良的生活時，就會更好的將自己的思維內(nèi)容融入到課文當中，思維模式與課文內(nèi)容的結(jié)合也能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，引導學生深入了解課文情節(jié)發(fā)展。

（二）注重學法指導，關(guān)注能力培養(yǎng)

課堂教學作為教學的基本組織形式，也是學生提升學習質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學當中，教師通過對學生的學習方法和學習內(nèi)容進行引領(lǐng)，可以使學生逐漸了解更多語文基礎(chǔ)知識的學習方式，并不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。素質(zhì)教育背景下，學生不僅要建立起對于課堂教學內(nèi)容的興趣，也要充分構(gòu)建自身對于課堂教學內(nèi)容的學習能力，使學生在學習過程中能夠建立良好的學習習慣和自主學習能力來應對語文課堂教學。

（三）增強師生聯(lián)動，提升教學效率

在課堂教學的過程中，素質(zhì)教育要求學生不僅要作為課堂教學的主體，也要在教師的引導下接掌握更多的學科知識。整個語文課堂由學生和教師共同構(gòu)建，所以想要提升課堂教學的有效性，就必須要切實加強師生之間的聯(lián)動作用。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一性講授模式，注重學生在課堂教學中的主體地位，引導學生參與到課堂互動當中，并逐漸發(fā)揮學生的自主學習積極性，在教師的指導下學生積極主動地進行課堂教學參與，也可以構(gòu)建更為和諧的課堂教學環(huán)境，繼而促進更多的學生融入到師生聯(lián)動互動當中。教師與學生之間一旦能夠構(gòu)建起穩(wěn)定而有效的交流，就可以更好地激發(fā)學生的學習自信，并確保學生在與教師進行交流和互動的過程中，能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，最終促進語文課堂教學有效性的提升[3]。

結(jié)束語：

語文教學是否具有有效性，直接關(guān)系到語文教學的整體水平，為了進一步提升語文課堂教學的有效性，語文教師必須積極打破現(xiàn)有僵化的教學模式，對語文課堂進行重構(gòu)，同時關(guān)注對學生學習方法的指導，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在課堂上逐步增強教師與學生之間的聯(lián)動，最終促進語文課堂教學效率的提高。