方海東

浙江省中學(xué)德育特級教師、溫州市第二中學(xué)教師，長期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

有一次外出講課，課間，一位老師問我：“為什么我對孩子們說的話，他們總是不聽呢？明明我說的是對的，明明我是在為他們著想?！彼荒槦o奈地看著我。這樣的問題我聽過太多次，這樣的老師我也遇見過很多。只是我每次的分析，他們未必都能聽進(jìn)去。

那天，我決定反其道而行。我反問：“為什么他們要聽你的？”

她一聽，愣住了：“為什么不聽我的呢？因?yàn)槲沂抢蠋?，我是為他們好呀！?/p>

“可是，就因?yàn)槟闶抢蠋?，就因?yàn)槟闼^的為他們好，他們就必須聽你的嗎？”

這位老師愣住了，嘴里念念有詞，眼里充滿了疑惑。我知道，如果我不是講課老師，她可能已經(jīng)拂袖而去了。但是，我的反問喚醒了她的思考，我的目的就基本達(dá)到了。我說：“學(xué)生聽不聽，取決于我們的觀點(diǎn)他們是否能夠理解，是否接受。我們說不說，只是取決于我們自己看到的現(xiàn)狀，還有所謂的有用。雙方站在不同的立場，他們怎么會如你所愿地接受你強(qiáng)加給他的觀點(diǎn)呢？”

她若有所悟地追問：“那怎么說學(xué)生才能聽呢？”

問題已經(jīng)轉(zhuǎn)變了。從為什么不聽轉(zhuǎn)移到怎么操作，這是思考問題的深入。我笑著說了兩個(gè)字——活動。

把活動作為教育的載體，在教育過程中，基于成長品質(zhì)設(shè)計(jì)某種活動，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，體驗(yàn)過程，最后感悟結(jié)果?？墒?，怎么開展活動，怎么引導(dǎo)體驗(yàn)，怎么達(dá)成效果，怎么反思和提升，這是活動的4大要素。我們界定了3個(gè)環(huán)節(jié)：活動前期、過程和后期，從開始到結(jié)束緊密聯(lián)系，各有重點(diǎn)。

活動前期：定位與設(shè)計(jì)，宏觀識別活動源

活動從哪里來，怎么做活動，做什么樣的活動，這是活動的前提。教育過程中的活動，是為了解決學(xué)生成長問題的活動?；顒邮菫榱私鉀Q問題而設(shè)計(jì)的教育過程，前期需要做好活動定位與設(shè)計(jì)，這是對活動的宏觀認(rèn)識。

定位與設(shè)計(jì)，是活動前期的要求。定位，即明確問題行為背后學(xué)生缺失的品質(zhì)。也就是說，要明白學(xué)生是因?yàn)槿笔Я四男┢焚|(zhì)而導(dǎo)致這種問題行為的出現(xiàn)。設(shè)計(jì)，即基于問題的活動設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生思維過程合理設(shè)計(jì)活動過程，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，獲得感悟，形成品質(zhì)。這二者是活動的起點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生走向成長的具體過程。

譬如，當(dāng)我們看到學(xué)生經(jīng)常漏交作業(yè)，晨會站隊(duì)隨隨便便，教室里的桌椅擺放得橫七豎八的等問題行為，都會想到一個(gè)字——亂。

定位，就是要定位問題行為是源自缺失的哪種品質(zhì)。作業(yè)漏交是不懂學(xué)習(xí)要求，晨會站隊(duì)隨便是不明白公開場合的集會規(guī)則，等等，這些問題行為有一個(gè)共同的關(guān)鍵詞：規(guī)則。

設(shè)計(jì)，就是要設(shè)計(jì)培養(yǎng)品質(zhì)的活動。通過上述問題行為，我們知道要培養(yǎng)的品質(zhì)是規(guī)則意識，于是，我們對活動進(jìn)行了分步設(shè)計(jì)：（1）解讀規(guī)則，認(rèn)清規(guī)則的內(nèi)涵。規(guī)則是用一種外在的條約規(guī)范人的行為，這是自外而內(nèi)的行為準(zhǔn)則。（2）分解品質(zhì)，規(guī)則意識的培養(yǎng)包括：規(guī)則的模仿、規(guī)則的運(yùn)用、規(guī)則的構(gòu)建、規(guī)則的創(chuàng)新。（3）設(shè)計(jì)活動，根據(jù)規(guī)則的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動，制訂活動過程和活動方案。

綜上，我們可以認(rèn)定，定位要有歸納、凝聚、梳理，歸納因素，凝聚品質(zhì)，梳理順序，這是發(fā)展的過程。設(shè)計(jì)要有層次、過程、個(gè)性，是從設(shè)計(jì)主題的分層、活動的過程、參與的個(gè)性等角度達(dá)成活動的效果，這是成長的過程。

活動過程：經(jīng)歷與體驗(yàn)，微觀參與細(xì)節(jié)中

活動的核心在于過程，這個(gè)過程就是教育。在教育過程中，活動不會有太多教育痕跡，卻蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，當(dāng)我們把活動的教育價(jià)值和人的需要相互聯(lián)系的時(shí)候，那就是成長。

經(jīng)歷與體驗(yàn)，是微觀參與活動的過程，是主體參與活動過程的具體行為，以活動的細(xì)節(jié)為載體，探尋活動的價(jià)值。在活動過程中，學(xué)生經(jīng)歷并感觸到活動中的教育價(jià)值。經(jīng)歷，是參與活動過程，并在過程中經(jīng)歷活動的全程。體驗(yàn)，是在活動過程中尋找活動教育價(jià)值的過程，我們的教育主要表現(xiàn)在這個(gè)部分。

譬如，在“規(guī)則”活動中，我們從“規(guī)則模仿—規(guī)則運(yùn)用—規(guī)則構(gòu)建—規(guī)則創(chuàng)新”4個(gè)角度設(shè)計(jì)活動。所以，我們的經(jīng)歷與體驗(yàn)也是從這4個(gè)方面入手。

經(jīng)歷，就是參與活動。在規(guī)則模仿中，我們設(shè)計(jì)了“解讀青石”這個(gè)小活動，即看到“青石班”的優(yōu)秀之處，懂得規(guī)則能成就一個(gè)集體。在規(guī)則運(yùn)用中，在前期懂得了規(guī)則的基礎(chǔ)上，我們通過活動來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則。讓學(xué)生不僅看到規(guī)則，更看到規(guī)則的作用。在規(guī)則構(gòu)建中，根據(jù)前面兩個(gè)步驟的實(shí)踐，我們做了“追光一日流程”，它規(guī)定了我們每天要做的事情，這是生活的規(guī)則。在規(guī)則創(chuàng)新中，我們等待學(xué)生的規(guī)則意識從被動轉(zhuǎn)向主動，這是喚醒學(xué)生規(guī)則意識的過程。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生只有看到班級的問題，并自主思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新的規(guī)則。這個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，也標(biāo)志著規(guī)則品質(zhì)的培養(yǎng)目的達(dá)成。

體驗(yàn)，就是明確活動目的之后，對于活動中教育價(jià)值的細(xì)節(jié)的感受。體驗(yàn)，分成“體”和“驗(yàn)”。體，是身體參與細(xì)節(jié)的感受;驗(yàn)，是思維的驗(yàn)證。二者是以思維的延伸，感受細(xì)節(jié)中的教育價(jià)值。在規(guī)則模仿的“解讀青石”中，細(xì)節(jié)主要在于：正是因?yàn)橐?guī)則的存在，才有了班級的優(yōu)秀和個(gè)人的成長。規(guī)則運(yùn)用中的細(xì)節(jié)在于：規(guī)則是有標(biāo)準(zhǔn)的，遵守規(guī)則就是遵守標(biāo)準(zhǔn)。在規(guī)則構(gòu)建的“追光一日流程”中，細(xì)節(jié)在于：規(guī)則不僅僅是模仿和運(yùn)用，還要構(gòu)建屬于班級和自己成長的規(guī)則。最后，規(guī)則創(chuàng)新的細(xì)節(jié)在于：我們站在以往的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于自己的規(guī)則。體驗(yàn)是一個(gè)過程，是一個(gè)關(guān)注規(guī)則品質(zhì)形成的過程。

綜上，經(jīng)歷建立在起點(diǎn)的認(rèn)識，活動的過程，活動的結(jié)果基礎(chǔ)上，體驗(yàn)建立在過程—結(jié)果—細(xì)節(jié)3個(gè)方面之上。這是從整體到細(xì)節(jié)的過程，也是尋找教育價(jià)值的過程。

活動后期：感悟與反思，概念化具體品質(zhì)

活動后期并不如活動過程那么有意思，卻是成長的核心。一個(gè)人的成長，歸根到底是思維的成長，它建立在一個(gè)人的感悟和反思的基礎(chǔ)上。對于成長來說，活動是動態(tài)的成長過程，感悟是靜態(tài)的成長過程，正是在動靜結(jié)合中，才能看到一個(gè)人的改變。如果定位是對品質(zhì)的明確和清晰，那么感悟就是對品質(zhì)的具體化。

感悟與反思，是在活動后期對于活動過程的認(rèn)識。以教師引導(dǎo)的方式，運(yùn)用感悟和反思，將具體的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為品質(zhì)，理性看待自己的成長過程。感悟，是正向思考自己在活動參與過程中的收獲，看到自己的成長。反思，是反向思考自己在活動中的教訓(xùn)，看到問題行為背后的根源，為自己下一次的成長奠定基礎(chǔ)。人的成長，不僅要有經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，還應(yīng)該有教訓(xùn)的避免，這就是成長的意義。

譬如，我們在“規(guī)則”的活動中，感悟和反思就是根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，感悟活動中的教育價(jià)值，并形成自己的教育觀點(diǎn)。

感悟，即當(dāng)活動中的教育價(jià)值被理解的時(shí)候，學(xué)生會在這樣的過程中逐漸形成自己的品質(zhì)。在實(shí)踐中，主要借助教師的問題引導(dǎo)和學(xué)生的參與，獲得成長的品質(zhì)?；顒颖环殖?個(gè)步驟，分別是規(guī)則模仿、規(guī)則運(yùn)用、規(guī)則構(gòu)建、規(guī)則創(chuàng)新，不同的步驟有不同的核心問題，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動的教育價(jià)值，養(yǎng)成規(guī)則品質(zhì)。在規(guī)則模仿中，你發(fā)現(xiàn)了什么，規(guī)則應(yīng)該具備什么樣的元素？這個(gè)問題是解構(gòu)規(guī)則，讓學(xué)生知道規(guī)則，并懂得規(guī)則的內(nèi)涵。在規(guī)則運(yùn)用中，看看不同場合下的規(guī)則，有什么共同點(diǎn)？這個(gè)問題讓學(xué)生看到規(guī)則的形式雖然不同，但是規(guī)則的內(nèi)在核心因素相同。在規(guī)則構(gòu)建中，班級是我們的生活場，是否可以為它構(gòu)建我們自己的規(guī)則？這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的規(guī)則，將規(guī)則從外在的影響轉(zhuǎn)為內(nèi)在的構(gòu)建，這是對規(guī)則的直接理解，也是規(guī)則意識的初步形成。在規(guī)則創(chuàng)新中，如果你看到了班級中存在的問題，那么你能想到為它制訂規(guī)則嗎？以上，其實(shí)就是活動之后，通過教師引導(dǎo)，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，建立規(guī)則品質(zhì)，這是對規(guī)則的概念化。

反思，就是針對活動中的細(xì)節(jié)，反向思考活動給人的成長帶來的價(jià)值，包括失敗的教訓(xùn)，我們需要做好哪個(gè)方面，我們下一次的彌補(bǔ)等。反思也是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)人的思維的知情意行的發(fā)展過程。在規(guī)則模仿中，有各種對規(guī)則理解不到位的細(xì)節(jié)，我們要思考，這合理嗎？通過這樣的反問，引導(dǎo)學(xué)生對自己看到的規(guī)則進(jìn)行反思，認(rèn)清規(guī)則的內(nèi)涵。在規(guī)則運(yùn)用中，我們可以看到各種行為，我們要思考究竟是哪一種行為影響了最后的效果？引導(dǎo)學(xué)生審視行為，看到影響規(guī)則的具體因素，在調(diào)整的過程中解決問題。在規(guī)則構(gòu)建中，我們看到了同學(xué)們的規(guī)則意識，規(guī)則認(rèn)同等，我們要換位思考，如果你是其他人，你會認(rèn)同這個(gè)規(guī)則嗎？引導(dǎo)大家遵循規(guī)則實(shí)踐的第一要素：認(rèn)同。這是規(guī)則意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。在規(guī)則創(chuàng)新中，我們要看到學(xué)生在成長的規(guī)則品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是我，我會怎么做？這4個(gè)方面從對規(guī)則的了解、內(nèi)涵、行動和反思，理性判斷，目的就是培養(yǎng)人的規(guī)則品質(zhì)。

綜上，感悟是在活動過程中思考“是什么，為什么，怎么樣，會如何”的過程，它是在活動的主要“線路”上，聯(lián)系活動教育價(jià)值和人的需要的過程。反思是建立在活動的細(xì)節(jié)中，是從細(xì)節(jié)的“為什么成功，為什么失敗，內(nèi)涵是什么”等不同維度解讀的過程，這是活動對于人的成長的真正作用。

責(zé)任編輯 ?何欣容