摘要：初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之間存在很大的差異，導(dǎo)致很多初中階段學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生到了高中之后因無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境而出現(xiàn)了成績下降的問題，成為學(xué)困生。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題上，如果高中數(shù)學(xué)教師沒有做到對癥下藥，就非常容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生未來的發(fā)展。本文就對高中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ? 學(xué)困生 ? 成因 ? 轉(zhuǎn)化 ? 對策

所謂的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，主要指的是智力水平正常，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有待提升的學(xué)生。高中階段，由于部分學(xué)生無法適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳，進(jìn)而成為學(xué)困生。轉(zhuǎn)化學(xué)困生對于高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升來說有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，高中數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)對學(xué)困生的研究，有針對性的為學(xué)困生提供幫助，如此，才能真正提升高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績。

一、高中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，很多都是帶著對未來美好生活的憧憬在努力學(xué)習(xí)，為了能夠擁有更好的前途，他們努力拼搏，不怕困難，那么，是什么原因使他們中的一部分人的數(shù)學(xué)成績不斷下降，最終進(jìn)入學(xué)困生的行列呢？出現(xiàn)這樣的結(jié)果原因有很多，具體可以從主觀原因和客觀原因兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

從主觀角度來講，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到困難經(jīng)常會出現(xiàn)自暴自棄的情況，存在抗挫折能力差、意志力薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性有待提升等一系列的問題，由于高中階段的數(shù)學(xué)知識相對于初中階段來說難度較高，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自信心，對于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，除此之外，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有待調(diào)整。

而從客觀的角度來講，首先是學(xué)生家庭方面的原因，學(xué)困生家長的教育方式主要呈現(xiàn)出以下兩種極端，一種是期望過高型，家長希望孩子成材的心理十分迫切，對學(xué)生的要求沒有考慮到他們的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)成績稍有下降就采取打罵的方式來對待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中壓力過大，甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的心理[1]。另有部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，采取放養(yǎng)的方式來教育學(xué)生，久而久之，學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重視程度就會逐漸下降，進(jìn)而發(fā)展成學(xué)困生。其次是教師方面的原因，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，導(dǎo)致在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，致使學(xué)生對教師的信任度下降。也有部分教師對待教學(xué)缺乏足夠的責(zé)任心，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，經(jīng)常進(jìn)行嘲笑、諷刺、謾罵，致使學(xué)生對教師的厭惡程度與日俱增，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？梢哉f，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，很大一部分原因在于教師。另外是教材方面的原因，和初中階段的數(shù)學(xué)知識相比，高中數(shù)學(xué)知識難度更高，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)困生。最后是社會方面的原因，“讀書無用論”思想在社會上的盛行，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為讀書對自己的未來發(fā)展無益，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣，沉迷于各種娛樂活動(dòng)而無法自拔，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、高中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

（一）建立和諧的師生關(guān)系

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的每一點(diǎn)知識，掌握的每一項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，智力方面獲得的每一點(diǎn)發(fā)展，都與教師的辛勤教導(dǎo)有著十分密切的關(guān)系，教師只有不斷地加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)過程的管理，才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。要促進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提升，教師就要經(jīng)常和學(xué)困生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況，不斷拉近與學(xué)困生之間的距離，使學(xué)困生能感受到教師對他們的關(guān)心，達(dá)到使學(xué)困生“親其師，信其道”的轉(zhuǎn)化效果，在此基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，在教師的引導(dǎo)下，重燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心[2]。除此之外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人的身上都有自己的閃光點(diǎn)，學(xué)困生也不例外，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，哪怕是十分微小的一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)的鼓勵(lì)他們。同時(shí)，這也是教師對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的最好時(shí)機(jī)，必須加強(qiáng)重視。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要想更好地對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就要嘗試使用放大鏡來捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，在對他們進(jìn)行鼓勵(lì)的過程中，使他們能體會到成功的喜悅，重燃對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（二）重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都渴望成功，成年人如此，學(xué)困生更是如此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就要多為學(xué)困生創(chuàng)造一些能夠取得成功的機(jī)會，使他們能感受到獲得成功的快樂，重燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的決心。提問作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是教師幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心的一個(gè)好機(jī)會。

例如：在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”一部分知識的過程中，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的設(shè)計(jì)問題，使優(yōu)等生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠獲得更好的發(fā)展，使學(xué)困生也能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步[3]。實(shí)際的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)困生都很害怕教師在課堂上提問，對此，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，就需要注意方法和技巧，要始終堅(jiān)持由淺入深的原則，使學(xué)困生也能有機(jī)會參與待課堂的教學(xué)活動(dòng)中，如果在回答問題時(shí)候，他們給出了正確的答案，教師可以及時(shí)的給予鼓勵(lì)，如果他們沒能給出正確答案，教師也要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能自己發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正，使學(xué)困生在課堂上也能體會到活動(dòng)成功的快樂，幫助他們重燃學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心。

（三）重視指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)法

很多學(xué)困生學(xué)習(xí)努力，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績始終不理想，一個(gè)十分重要的原因就是在學(xué)習(xí)的過程中目的性不強(qiáng)，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。針對這樣的情況，教師就要多給予學(xué)生一些耐心，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題給出必要的解決策略[4]。教師要教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法、聽課方法和復(fù)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成在正式開始新知識的學(xué)習(xí)之前，主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)的過程中，將自己不懂的問題記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)關(guān)注自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，提高聽課的針對性，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，除此之外，當(dāng)天的知識學(xué)習(xí)完之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了鞏固基礎(chǔ)知識之外，還要注意尋找自己的知識漏洞，及時(shí)采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)，避免影響到之后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生傳授一些記憶知識的方法，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)困生也能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到知識，達(dá)到提升自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的目的。

例如：在教學(xué)“空間幾何體”的結(jié)構(gòu)一部分知識的過程中，由于需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，很多優(yōu)等生學(xué)習(xí)起來都感到有困難，學(xué)困生更是如此。針對這樣的情況，教師就可以要求學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，理清自己已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)中還存在問題的知識點(diǎn)，在聽課的過程中，除了教師重點(diǎn)講解的知識外，還要讓學(xué)困生重點(diǎn)關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程中存在疑惑的問題，教會學(xué)困生有針對性的聽課，是提升他們聽課效率的主要手段。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行復(fù)習(xí)，針對還存在問題的地方及時(shí)尋求教師或是其他同學(xué)的幫助，做到當(dāng)天的知識當(dāng)天掌握，絕不將不懂的知識留到明天。久而久之，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績就會在不知不覺中得到提升，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的目的。

（四）根據(jù)實(shí)際情況選擇轉(zhuǎn)化策略

有了之前提到的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略作為鋪墊，教師在教學(xué)中，還可以針對學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)性化問題，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，可以采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式來解決學(xué)困生遇到的問題，也可以將遇到相同問題的學(xué)困生集中到一起，統(tǒng)一進(jìn)行輔導(dǎo)。教師要依據(jù)學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)情況，仔細(xì)的分析學(xué)困生的作業(yè)和平時(shí)的測驗(yàn)情況，尋找學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不佳的原因[5]。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們鞏固基礎(chǔ)知識;針對粗心馬虎的學(xué)生，教師要采取有效地措施對他們進(jìn)行以引導(dǎo)，可以和他們約定，如果在日常的作業(yè)或是考試中，沒有因?yàn)轳R虎而丟分的情況，可以給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，反之，則要受到懲罰。除此之外，除了日常的觀察，教師還可以采取和學(xué)困生談話的方式了解他們學(xué)習(xí)成績不佳的原因和在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，找到問題出現(xiàn)的原因，有針對性的給予幫助，提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是高中階段教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，在高考中占有十分重要的地位，可以說，學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好快將會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響，因此，必須要加強(qiáng)重視。對于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不加的原因有很多，教師在對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，必須要認(rèn)真分析，針對學(xué)困生遇到的實(shí)際問題，合理地制定轉(zhuǎn)化方案，如此，才能真正提升高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化質(zhì)量，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]石建偉.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策探究[J].甘肅教育，2019，（08）：48.

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[3]吳漢文.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015，（06）：36-37.

[4]陳正順，劉啟亮，洪書生，等.新課程下的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析和轉(zhuǎn)化對策[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2008，（04）：12-14.

[5]申銀燕.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對策[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（24）：98-99.

（作者簡介：李雪云，單位：山東省聊城第一中學(xué)，專業(yè)：高中數(shù)學(xué)。）