摘要：小學(xué)生正處于天真爛漫的年齡，要想小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂精彩起來(lái)，高效起來(lái)，優(yōu)質(zhì)起來(lái)，就要抓住孩子的心理，引起他們的興趣，要讓他們覺得數(shù)學(xué)“有意思”“有搞手”，課堂才會(huì)豐富多彩，才會(huì)“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 課堂教學(xué) ? 高效課堂

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是教師傳道授業(yè)，釋疑解惑，學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。抓住了課堂教學(xué)，就抓住了教學(xué)的關(guān)鍵。

一、為什么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不“活”

一是教師“鉆”得不深，學(xué)生課堂上“假活躍”。有的教師對(duì)課堂教學(xué)改革的新要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念了解不深悟得不透，特別是對(duì)《綱要》《標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念和核心概念的理解停留在表層。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐顯得牽強(qiáng)附會(huì)。就比如近年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)課堂現(xiàn)象，就是表面熱熱鬧鬧，其實(shí)空空蕩蕩。新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，有些教師就想放手讓學(xué)生去探究、合作、交流，但是“度”又通常把握不好，于是乎，學(xué)生活躍是活躍，但是熙熙攘攘中學(xué)生的眼神是茫然的。課堂學(xué)習(xí)的漫無(wú)邊際，帶來(lái)的是孩子們對(duì)知識(shí)的一知半解，課堂高效自然談不上了。

二是應(yīng)試教育觀念根深蒂固，重了結(jié)果淡了興趣。一切為了考試，這在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中依然盛行?，F(xiàn)在的父母對(duì)孩子的要求高，焦慮心理強(qiáng)，他們重視孩子的分?jǐn)?shù)，甚至一味追求分?jǐn)?shù)上的節(jié)節(jié)攀升。他們的這種心理也一定程度上助長(zhǎng)了社會(huì)及教育工作者對(duì)應(yīng)試教育的追捧。教師的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況反而關(guān)注不夠，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就容易陷入機(jī)械訓(xùn)練和機(jī)械求學(xué)的怪圈，哪里還說(shuō)什么個(gè)性發(fā)展，哪里還談什么創(chuàng)新思維，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣也就難以培養(yǎng)和提起。

三是單純備課不“備學(xué)生”，導(dǎo)致教與學(xué)不能有效互動(dòng)。有的教師只關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，不關(guān)注小學(xué)生的心理特征、基礎(chǔ)和能力，對(duì)教材缺乏精選和整合，對(duì)教學(xué)體系缺乏探索和提煉，學(xué)生自然不喜歡這樣的課堂教學(xué)，教師教得費(fèi)力卻并不討好。

二、讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)的措施

第一，教師要讓自己做足功課，備好課。這是根本，是基礎(chǔ)。教師備課備得好，是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的重要前提。這就需要教師吃透教材、吃透學(xué)生。教師要清楚學(xué)科教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求，要熟練掌握教科書的內(nèi)容，還要廣泛有關(guān)參考書，精選材料來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。除了備課本內(nèi)容，還要備學(xué)生，明了班風(fēng)情況，明了學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。同時(shí)，針對(duì)性地做好教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)，課堂只有45分鐘，只有“精講多練”，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的效果。

第二，教師要讓教學(xué)方式活，有趣味。有個(gè)詞叫做“童言無(wú)忌”，說(shuō)的就是兒童天真無(wú)邪，講話誠(chéng)實(shí)，縱出不吉之言，亦無(wú)須見怪。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，亦是如此，要保護(hù)孩子這種天性。他們敢說(shuō)話，才敢提出疑問(wèn)，才能意識(shí)和維護(hù)自己的學(xué)習(xí)主體地位，才能建立輕松愉快的民主課堂。給學(xué)生這種自由感，安全感，這樣能消除他們的發(fā)言恐懼和緊張壓抑感，能夠促使他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思維變得活躍，問(wèn)題意識(shí)得到有力培養(yǎng)。教學(xué)的方式可以靈活多樣，一些歌曲，民俗，社會(huì)現(xiàn)象，熱點(diǎn)新聞，小游戲等都可以拿來(lái)充實(shí)我們的課堂。比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)解決雞與兔同籠的問(wèn)題，可以先教學(xué)生一首順口溜：“雞有兩只腳，兔有四只腳。先數(shù)頭和身。再按雞分腳?！比缓笠胍坏赖湫土?xí)題“雞和兔共有100只，雞的腳比兔的腳多80只，問(wèn)雞與兔各多少只？”除了用通常的“假設(shè)法”，也可以這么給學(xué)生分析：雞的腳比兔的腳多80只，說(shuō)明有40只雞肯定是多的，剩下的60只里面就包含雞和兔，并且剩下的雞腳和兔腿肯定是一樣的。又因?yàn)?只雞的腳和1只兔子的腳相等，剩下的數(shù)量中雞與兔的比例必然為2：1，則剩下的雞為40只，兔為20只。綜合起來(lái)，雞共有80只，兔共有20只。也可以用小游戲，比如，在教小學(xué)生理解“整十?dāng)?shù)與一位數(shù)的算法”時(shí)，有個(gè)教師特意用一根根小木棍串起10個(gè)一串或5個(gè)一串的小燈籠，并插在一長(zhǎng)木棒上。上課時(shí)，他指定一名男生扮演賣東西的老爺爺，那一個(gè)個(gè)小燈籠被想象成冰糖葫蘆，然后他提問(wèn)：有個(gè)賣冰糖葫蘆的爺爺挑著糖葫蘆到我們教室來(lái)，他的糖葫蘆有的是10個(gè)小糖葫蘆一串，有的是5個(gè)一串，我班有45個(gè)學(xué)生，至少要買幾串糖葫蘆才能每個(gè)同學(xué)都吃一個(gè)呢，怎么個(gè)買法呢？通過(guò)這樣的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓鮮紅可愛的冰糖葫蘆成為大家討論的對(duì)象，學(xué)生自然能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，很有學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。只要老師課堂教學(xué)方式不拘泥于形式，又善于引導(dǎo)，不吝嗇鼓勵(lì)，學(xué)生覺得自己的發(fā)言是受歡迎的，他們的潛力很容易就被激活，他們就同樣不會(huì)吝嗇自己的疑問(wèn)和看法。

第三，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)起手，喜歡學(xué)。別忘了，小學(xué)生本身處于活潑好動(dòng)的年齡，那么，讓他們自己睜大眼睛，卷起袖子，不僅可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去探索。學(xué)生提前可以準(zhǔn)備學(xué)具——棱長(zhǎng)3至5厘米的小正方體積木，先讓學(xué)生自己去擺設(shè)，去計(jì)算。教師在一旁不停地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，排成長(zhǎng)方體的小正方體的排數(shù)、列數(shù)和層數(shù)的乘積與小正方體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算觀察，不難得出長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。孩子自己總結(jié)出來(lái)的，就難以忘記，并且在這種互動(dòng)當(dāng)中數(shù)學(xué)興趣也要濃厚一些了。還比如一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鬧鐘”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好鬧鐘道具，讓學(xué)生觀察，初步認(rèn)識(shí)鐘面，會(huì)看鐘面上的整時(shí)和大約幾時(shí)，建立初步的時(shí)間觀念。在認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針，撥一個(gè)具體的時(shí)刻等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生初步的觀察能力、動(dòng)手能力、概括能力和合作意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能用幾時(shí)和大約幾時(shí)來(lái)表述生活中的時(shí)間問(wèn)題，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

第四，教師要追蹤課后作業(yè)質(zhì)量，加把火。數(shù)學(xué)學(xué)科，如果僅僅局限于課堂教學(xué)，也是不夠的，把好課后作業(yè)質(zhì)量關(guān)也是十分重要的。除了每小組有數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，可以另挑選兩個(gè)成績(jī)優(yōu)秀，細(xì)心又有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)作業(yè)課代表，一個(gè)主管作業(yè)檢查，一個(gè)主管作業(yè)訂正。作業(yè)課代表每天負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)，并且登記作業(yè)不合格的人的名單，課下或自習(xí)時(shí)督促學(xué)生訂正。每個(gè)星期固定一天總結(jié)一周聽寫、背誦及作業(yè)的情況，對(duì)于過(guò)關(guān)好的同學(xué)，適當(dāng)給予他們小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于過(guò)關(guān)不達(dá)標(biāo)的，一方面留校輔導(dǎo)過(guò)關(guān)，另一方面要通知家長(zhǎng)，通報(bào)學(xué)習(xí)情況。長(zhǎng)期以往，學(xué)生課后數(shù)學(xué)作業(yè)也完成得好，溫故而知新，數(shù)學(xué)成績(jī)自然就會(huì)有提升。

第五，教師關(guān)心好學(xué)生也要關(guān)注后進(jìn)生，不偏心。木桶效應(yīng)大家都知道。一只木桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，也可稱為短板效應(yīng)。任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)如此，對(duì)于班級(jí)其實(shí)亦如是。一個(gè)班上的數(shù)學(xué)水平，并不僅僅看那幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還要看成績(jī)不好的那部分孩子。教育應(yīng)當(dāng)有教無(wú)類。教師要多關(guān)心小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，給他們樹立信心，培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為一數(shù)學(xué)教師采取層次法教學(xué)有很好的借鑒作用，他把班上的學(xué)生分成ABCD四個(gè)組，A組成績(jī)最好，知識(shí)基礎(chǔ)最扎實(shí);B組次之，功底一般;C組再次之，功底相對(duì)較弱;D組最差，學(xué)習(xí)能力極弱。平時(shí)注重因材施教，在課堂教學(xué)、作業(yè)要求、測(cè)驗(yàn)考試等幾個(gè)教學(xué)步驟中分層考查。對(duì)于AB組，平時(shí)有意識(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與拓展;對(duì)于CD組，主要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，要求他們備好錯(cuò)題集，并要求AB組結(jié)對(duì)幫扶。教師對(duì)有進(jìn)步的后進(jìn)生及時(shí)鼓勵(lì)，耐心指導(dǎo)，直到他們弄懂弄通。教師真誠(chéng)地關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生親其師，方能信其道，樂其道，才能更好地接受教師傳授的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究[J].學(xué)周刊，2019，（03）：50-51.

[2]吳艷紅.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（10）：80.

（作者簡(jiǎn)介：彭向陽(yáng)，大專，一級(jí)教師（小高），單位：祁東縣永昌街道黃土小學(xué)，研究方向：基礎(chǔ)教育。）