沈麗君

【摘要】“自讀課”和“教讀課”是“部編本”語文教材的兩種不同課型，但是相較于“教讀課”來說，“自讀課”更能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀過程中的自主性。它既重視學(xué)生的“自讀”，又對教師的“導(dǎo)讀”提出了新要求，但是如何有效地開展自讀課教學(xué)，又一直在困擾著我們。在本文中，我將結(jié)合自讀課教學(xué)中存在的問題，從三個(gè)方面對“如何將自讀的權(quán)力還給學(xué)生”做些粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】自讀課;“三位一體”閱讀體系;自主閱讀

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“自讀課”是“部編本”語文教材的一種常見課型，相對于“教讀課”來說，“自讀課”更能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀過程中的自主性。它既重視學(xué)生的“自讀”，又對教師的“導(dǎo)讀”提出了新要求。要正確理解“自讀”我們就一定要將它放在“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀課程框架中去全面認(rèn)識。

一、自讀課之釋

“部編本”教材的一個(gè)重要突破就是為師生構(gòu)建了一個(gè)“三位一體”的閱讀教學(xué)體制，即“教讀”“自讀”“課外閱讀”。其主要目的就是要通過閱讀課程，更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸、單篇閱讀與整本閱讀的融和，并有意識地將閱讀的策略與方法不著痕跡地匯入課程內(nèi)里，形成一個(gè)完整的閱讀能力知識體系，以此來豐富學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀水平。

自讀課功能居于教讀和課外閱讀之間，在三位一體閱讀體系中發(fā)揮著非常重要的作用。它就好比是橫跨在教讀課和課外閱讀之間的橋梁。在自讀課上，學(xué)生可以自主而又靈活地運(yùn)用在教讀課上學(xué)習(xí)收獲的各種閱讀策略，讓實(shí)踐與理論進(jìn)行融合，引發(fā)后續(xù)的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生更多、更好、更適合學(xué)生個(gè)體的閱讀策略方法和心得體會(huì)，進(jìn)而運(yùn)用到課外閱讀中去。在這樣的一個(gè)閱讀課程體系中，自讀課就應(yīng)該是學(xué)生的“自留地”，它以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生自我閱讀實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生主體意識，達(dá)到自求自得的效果。

二、自讀課之困

但是如何有效開展自讀課教學(xué)，又一直在困擾著我們。反觀以前的教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的自讀課會(huì)呈現(xiàn)以下幾種情況。

一是教讀化的“自讀課”。這類自讀課，教師過分強(qiáng)化了“教讀”的環(huán)節(jié)，讓“自讀”無從談起。我們會(huì)把自讀課文當(dāng)作教讀課文來上，以為這樣做便是對學(xué)生負(fù)責(zé)，便可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。實(shí)則不然，這樣做因?yàn)榻處熯^多地介入，在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)又占去了大量的教學(xué)時(shí)間，也與現(xiàn)在的教學(xué)理念背道而馳，我們要學(xué)著放手，將自讀的權(quán)利還給學(xué)生。

二是放任化的“自讀課”。這種自讀課，教師讓學(xué)生根據(jù)書中提示或課后習(xí)題自己去提出問題、解決問題，教師完全放手，不多加干預(yù)，讓學(xué)生自己討論。課堂看起來很熱鬧，但后來發(fā)現(xiàn)這樣做效果也不佳，自讀課因?yàn)槿鄙倭私虒W(xué)目標(biāo)、課堂指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)，有自學(xué)能力的學(xué)生或許可以提出疑難問題，而絕大多數(shù)學(xué)生則漫無目的地閱讀，根本達(dá)不到教學(xué)要求，自學(xué)能力的培養(yǎng)更無從談起。

三、自讀課之行

（一）指導(dǎo)學(xué)生“依綱閱讀”

這里所說的“綱”指的是在“部編本”教材中新設(shè)的輔助閱讀系統(tǒng)。它包括了常見的“注釋”“讀讀寫寫”，還有專門為“自讀”設(shè)置的“旁批”“閱讀提示”“補(bǔ)白”等項(xiàng)目。這里重點(diǎn)說一下“旁批”和“閱讀提示”?！芭耘睍?huì)出現(xiàn)在文本各個(gè)地方，內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣，有時(shí)會(huì)像一個(gè)老書癡在課文文筆精妙之處大發(fā)感慨，點(diǎn)評筆觸精練、文字優(yōu)美;有時(shí)會(huì)像一個(gè)好老師循循善誘，在重點(diǎn)之處提出問題但不給結(jié)論，讓學(xué)生展開思考，重在啟發(fā)和引導(dǎo)。“閱讀提示”會(huì)出現(xiàn)在文末，側(cè)重于從整體上給予學(xué)生指導(dǎo)，并注重向?qū)W生的課外閱讀以及校外生活延伸，目的在于增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)自主的閱讀興趣。

當(dāng)然，輔助閱讀系統(tǒng)里面的知識內(nèi)容對于整個(gè)“自讀”來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際教學(xué)中，這些可以作為預(yù)習(xí)課文的一個(gè)步驟，為后續(xù)要開始的自讀做個(gè)熱身準(zhǔn)備，“自讀”關(guān)鍵在于用“法”。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“依法閱讀”

自讀課教學(xué)目標(biāo)的制定，要考慮到本單元的教學(xué)目標(biāo)及所要訓(xùn)練學(xué)生的能力點(diǎn)，因?yàn)樗墙滩木幷咭鈭D的集中體現(xiàn)。教師對于單元目標(biāo)和要求，要認(rèn)真研究和揣摩，對于本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)要了解明晰，并將這些貫穿到整個(gè)單元的教學(xué)中，在最大程度上讓自讀課的學(xué)習(xí)與教讀課的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一、渾然一體。我們以部編版七上第四單元中的《走一步，再走一步》為例，該單元的學(xué)習(xí)要求是：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路;在文中勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做批注。因此我們可以根據(jù)這一單元目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀。

第一步：自讀課文，復(fù)述故事，在了解故事的基礎(chǔ)上梳理基本情節(jié)。這一環(huán)節(jié)同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生三項(xiàng)能力，分別是整體感知提取文意的能力、探尋作者寫作思路的能力以及概括表達(dá)的能力。

第二步：默讀課文第七至第十七自然段，畫出描摹人物心理的語句，體會(huì)其真實(shí)、細(xì)膩的特點(diǎn)，然后將自己的閱讀感悟批注在旁邊。這一教學(xué)內(nèi)容的選擇既緊扣了“默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，質(zhì)疑批注”這一教學(xué)重點(diǎn)，又同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了心理描寫的手法。

第三步：重點(diǎn)閱讀父親引導(dǎo)“我”脫險(xiǎn)和最后一段的議論，體會(huì)文章的主旨。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得人生感悟。

由此可以看出，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是緊緊對照單元目標(biāo)而設(shè)定的，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，既鞏固了教讀課上學(xué)到的閱讀方法和知識，又在反復(fù)實(shí)踐中真正掌握了閱讀的技能。

（三）指導(dǎo)學(xué)生“依體閱讀”

“部編教材”的“自讀課”選文，他們有自己的文體特點(diǎn)，文體不同教學(xué)的策略思路也不同。我們在教學(xué)時(shí)如果能關(guān)注到這一點(diǎn)，那么自讀課的教學(xué)內(nèi)容選擇就有了標(biāo)準(zhǔn)。比如七上第二單元自讀課文《散文詩二首》兩篇作品是意境優(yōu)美之文，本文的教學(xué)方法可以選取朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生通過朗讀去發(fā)現(xiàn)文中美的語句，感受美的內(nèi)涵，讀出美的情感，創(chuàng)造美的享受，進(jìn)而感受到散文詩的小巧、凝練、空靈、優(yōu)美。又如七上第六單元自讀課文《女媧造人》屬于“起源神話”，是先民關(guān)于人類起源的大膽想象。本文的自讀指導(dǎo)就要求教師能夠抓住神話文體的特質(zhì)——聯(lián)想、想象，讓學(xué)生著重對文中想象的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)。

因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，文本有屬于自己的文體特質(zhì)，在閱讀過程中要善于發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用，就像一把鑰匙開一把鎖，這樣就會(huì)為我們的閱讀提供有效的幫助，帶來全新的體驗(yàn)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生“探究閱讀”

自讀課是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在幫助學(xué)生掌握自讀方法之后，更要讓學(xué)生明白自讀課的教學(xué)目的，通過自讀培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師只需為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)用性強(qiáng)、參與度高、思維發(fā)散性廣的教學(xué)活動(dòng)，來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主閱讀，并從旁做些指導(dǎo)和評價(jià)，剩下的部分盡可能留白給學(xué)生，把閱讀的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)參與課堂。

總之，在新課標(biāo)要求下，要想真正上好一堂讓自己和學(xué)生滿意的自讀課，是各位教師必須面對的難題和挑戰(zhàn)。教師需要與學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，在教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法以及文本積累數(shù)量等方面做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做到游刃有余、收放自如。特別需要關(guān)注的是，一定要學(xué)會(huì)放手、舍得離開，將空間和時(shí)間更多地交還給學(xué)生，力求做到指導(dǎo)到位但不越位，科學(xué)放手但不放任，真正將自讀的權(quán)力還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.