程敬榮

人總希望別人按照自己理想的標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展，去生活。這種思想在對(duì)其他人具有教育與引導(dǎo)責(zé)任的教師、父母或者管理者身上，表現(xiàn)得尤其突出。其實(shí)，能喚起他人內(nèi)心覺(jué)醒的，是春風(fēng)化雨的榜樣力量，是潤(rùn)物無(wú)聲的人格引領(lǐng)，是深思熟慮的教育智慧，而這些需要的是教育者或管理者自身的完善。

學(xué)習(xí)是改變自我最重要的途徑。道德的建構(gòu)、人格的完善與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。之所以強(qiáng)調(diào)“高質(zhì)量”，是想說(shuō)學(xué)習(xí)是有層次的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)停留于某一個(gè)層次，他的認(rèn)知與覺(jué)醒往往就停留在相應(yīng)的層次。當(dāng)然，層次的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。韓昌黎、王國(guó)維能領(lǐng)一代之先，張伯苓、梅貽琦能為一代師表，是他們博觀約取的必然結(jié)果。近而論之，屠呦呦能榮膺諾貝爾獎(jiǎng)，與她博覽群書(shū)不無(wú)關(guān)系。青蒿素的發(fā)明源頭是東晉醫(yī)藥學(xué)家葛洪《肘后備急方·治寒熱諸瘧方》中的“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”。屠呦呦能夠找到這個(gè)源頭，不會(huì)只讀了這一本中醫(yī)古籍吧？我們有理由相信，正是因?yàn)殚喿x了大量古今中外的醫(yī)藥著作，屠呦呦才有了最終的發(fā)現(xiàn)。

僅僅只會(huì)讀也是不行的。有兩種閱讀形式最為有效，一種是在閱讀中思考，另外一種是帶著問(wèn)題去閱讀。閱讀而不思考，等于把自己的大腦當(dāng)作他人思想的跑馬場(chǎng)。這樣的閱讀者難以形成自己的思想，也不可能有多大的建樹(shù)。歷史上的趙括應(yīng)該讀過(guò)很多書(shū)，不然也不能侃侃而談，獲得趙孝成王的青睞與信任，但他因?yàn)橹蛔x不思，照搬照套，才中了秦將白起的計(jì)謀，使四十萬(wàn)趙軍盡數(shù)被殺。用今天的話來(lái)講，趙括就是個(gè)“書(shū)呆子”。我們的教育千萬(wàn)不能把學(xué)生培養(yǎng)成“書(shū)呆子”。要做到這一點(diǎn)，教師首先不能做“書(shū)呆子”，要做一個(gè)在閱讀中思考，并逐步形成自己獨(dú)立思想的人。

古人講，知易而行難，一個(gè)人要想有所作為，一定先要打敗惰性?？梢詮男∧繕?biāo)開(kāi)始，比如規(guī)定自己每個(gè)星期寫(xiě)一篇文章，每個(gè)月或者兩個(gè)月通過(guò)研究解決一個(gè)教育教學(xué)中或管理中存在的實(shí)際問(wèn)題等。等這些小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再制訂下一步的行動(dòng)目標(biāo)。這樣自我督促，一步一個(gè)腳印，每一個(gè)階段都能看到成績(jī)，都能有所收獲。

當(dāng)自我發(fā)生改變時(shí)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你想影響或者改變的人，都在不斷地發(fā)生改變。因?yàn)槊總€(gè)人都是他人的環(huán)境。襄陽(yáng)四中“鐵人”周俊致力于把班級(jí)建成“理想國(guó)”，堅(jiān)持“學(xué)生在，我就在”的帶班原則，帶出了一個(gè)又一個(gè)“鐵班”;2011屆公認(rèn)“好人”潘潤(rùn)宇從身邊一點(diǎn)一滴小事做起，每次跑完操后不忘撿拾整個(gè)操場(chǎng)的垃圾，這種精神極大地影響著他人，也成就了最好的自己，他最終憑借自己的實(shí)力問(wèn)鼎北大。

當(dāng)我們自我完善、“成就最好自己”的同時(shí)，形成厚積薄發(fā)的動(dòng)能，就會(huì)逐漸完善和改變著我們身邊的人，如此，我們的世界將得到改變。

總而言之，完善自我就是完美世界，改變自我是改變世界最短的距離。