劉俊麗

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在信息化技術(shù)支撐下，不僅獲得了豐富的素材資源，也實(shí)現(xiàn)了課堂模式的優(yōu)化。小學(xué)生在圖文并茂、多媒融合的情境中獲得更多的感官體驗(yàn)，這也進(jìn)一步貼近學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，并引導(dǎo)其主動參與文本探究。教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)融入自主預(yù)習(xí)、構(gòu)建課堂情境、深化文本理解和開展課外閱讀，以更好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好信息技術(shù)的應(yīng)用尺度，確定信息化閱讀教學(xué)的邊界，讓學(xué)生在更加健康、活躍的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-15 文章編號：1674-120X（2019）33-0046-02

一、運(yùn)用信息技術(shù)融入自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生構(gòu)建合理有效的預(yù)習(xí)過程，不僅能夠從知識層面為課堂閱讀做好準(zhǔn)備，還能夠提升學(xué)生對閱讀文本的自主理解，確保學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，并從心理層面提高對文本的接受程度。許多語文教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏足夠重視，將預(yù)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，卻缺乏針對性指導(dǎo)，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中缺乏規(guī)劃，難以實(shí)現(xiàn)自主探究與思考，影響了其課堂參與效果。

針對此問題，在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。例如，在統(tǒng)編版語文《望天門山》的古詩詞教學(xué)過程中，由于小學(xué)生古詩詞積累有限，且缺乏相應(yīng)的語言背景，因而他們在自主閱讀過程中必然會遇到一定的困難。教師可通過制作微課，對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)與安排。

第一，要求學(xué)生在家長的輔助下，查找詩人李白的相關(guān)資料，了解李白創(chuàng)作本詩的主要背景，初步體會其中的情感基調(diào);查找天門山的相關(guān)圖片與簡介，對照詩詞描寫，感受天門山的美景，并熟讀古詩，對其中的生字、生詞標(biāo)注讀音;同時(shí)結(jié)合微課指導(dǎo)，對古詩閱讀進(jìn)行自主解讀，寫出對古詩的初步理解與現(xiàn)代文翻譯，將在閱讀中存在的問題進(jìn)行整理，以作為課堂討論分析素材。

第二，課前導(dǎo)入，教師利用圖片、視頻等信息為學(xué)生構(gòu)建情境，吸引學(xué)生對《望天門山》情境的理解與體會，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)在課前學(xué)習(xí)中的思考，進(jìn)而為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三，示范朗讀，并對“斷、楚、孤、帆”四個新字進(jìn)行簡單講解，要求學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會“望”的含義。同時(shí)，鼓勵學(xué)生對課前自主閱讀中存在的疑惑進(jìn)行討論，針對作者景物描寫的手法、情感抒發(fā)的方式進(jìn)行深入分析。

第四，設(shè)計(jì)課堂互動交流，融合翻轉(zhuǎn)課堂理念，將課堂作為學(xué)生知識消化與吸收的主要場所，讓學(xué)生在微課的輔助下自主討論，活躍課堂氛圍，檢驗(yàn)自主預(yù)習(xí)效果。

第五，實(shí)現(xiàn)開展在線互動交流，及時(shí)解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題，并啟發(fā)學(xué)生主動思考，針對古詩理解中存在的問題進(jìn)行收集與整理，以備在課堂閱讀中探究。

這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，讓學(xué)生有效利用信息技術(shù)，不僅明確了預(yù)習(xí)的基本任務(wù)，也實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)了教師對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的指導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生對知識獲取過程的自主參與與探究，體現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的主體作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建課堂情境

信息技術(shù)在閱讀情境構(gòu)建中具有明顯優(yōu)勢，教師可以打破單一語言描述的局限，利用生動直觀的圖片、視頻、動畫等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并營造互動合作氛圍，調(diào)動學(xué)生參與情境化閱讀的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和各種潛力。

成功創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，獲得真實(shí)的感受。如果課堂中教師能夠根據(jù)各種閱讀文本不同的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，使早先的歷史場景或真實(shí)的生活場景得以重現(xiàn)，使信息技術(shù)再現(xiàn)音樂、美術(shù)、景觀或人物的風(fēng)采，必將使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。例如，在統(tǒng)編版語文《大青樹下的小學(xué)》第一課時(shí)的教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)構(gòu)建了如下情境。

一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以多媒體的形式，為學(xué)生展示準(zhǔn)備的漢族、傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等有關(guān)圖片，讓他們生動地感受各民族的生活情境，并拋磚引玉，鼓勵學(xué)生說一說自己對這些民族，尤其是少數(shù)民族的服飾特征、生活習(xí)俗的了解;教師充實(shí)課后資料袋中的圖片，并結(jié)合圖片展示對課文中涉及的少數(shù)民族進(jìn)行介紹。

二是利用多媒體課件呈現(xiàn)板書課題“大青樹下的小學(xué)”;并進(jìn)行配樂范讀，幫助學(xué)生糾正閱讀中的難點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀的流暢性。

三是利用動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，邀請學(xué)生親自去大青樹下的小學(xué)走一趟、轉(zhuǎn)一圈，欣賞一下學(xué)校的美景，了解一下學(xué)校中各民族學(xué)生;鼓勵學(xué)生試讀，根據(jù)段落的推進(jìn)，在課件上逐漸出示每小節(jié)中帶生字的新詞，以糾正讀音，鞏固基礎(chǔ)知識。

四是構(gòu)建音樂情境，運(yùn)用多媒體播放民族音樂，營造環(huán)境。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行分組配樂朗讀，每組讀一自然段，各組練習(xí)，比拼各組朗讀情況，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣。

五是在課件上展示本節(jié)課應(yīng)掌握的字、詞，著重分析指導(dǎo)“晨、絨、服、裝、讀、影”等字，并利用專門的軟件為學(xué)生展示田字格中漢字的書寫順序與規(guī)范，以吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生對漢字書寫的印象。

這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地將信息技術(shù)融入其中，為學(xué)生的閱讀過程增添了更多趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動其自主閱讀、主動探究的學(xué)習(xí)意愿。

三、運(yùn)用信息技術(shù)深化文本理解

對小學(xué)生而言，由于其情感認(rèn)知發(fā)展局限，語文知識積累不足，因此在教材閱讀文本中，無論是語文知識，還是其中蘊(yùn)含的人文情感，對學(xué)生來說大多是陌生的，而在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，單純依靠教師的語言講解，學(xué)生很難全面、深入地體會閱讀文本中的信息。

因此，將文本用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，對輔助學(xué)生完成閱讀理解是十分有益的。例如，在統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》的教學(xué)過程中，教師在信息技術(shù)的輔助下，幫助學(xué)生剖析、理解文本內(nèi)容。閱讀理解步驟如下。

首先，導(dǎo)入秋景，吸引學(xué)生欣賞秋色。在舒緩的音樂聲中，教師出示有關(guān)秋天景象的圖片，其中有火紅的楓葉、金黃的麥田、蕭索的樹林、綿綿的秋雨等，并向?qū)W生提問：“你喜歡秋天嗎？這些秋天的景色美嗎？為什么？”在圖片的引導(dǎo)與問題的啟發(fā)下，學(xué)生自主交流并表達(dá)對秋景的看法和感受;教師趁熱打鐵，進(jìn)行想象導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生帶入到《秋天的雨》的文本中來，體會作者筆下猶如魔術(shù)師一般的秋雨。

其次，聽讀課文，整體感知文本信息。教師播放配樂范讀課文，并要求學(xué)生在音樂的熏陶下、在文字的指引下想象秋雨的畫面，在完成朗讀后，鼓勵學(xué)生表達(dá)對文本的初步印象，初步體會文字的美感。

再次，細(xì)讀文本，體會其中細(xì)膩情感。在第一自然段細(xì)讀中，教師利用課件給出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生體會作者在塑造秋雨神奇魅力中所采用的方法，并想象秋天的大門被打開以后，能夠看到哪些景象;對比第二自然段的內(nèi)容，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生想象，并聯(lián)系家鄉(xiāng)秋天的某一景物特色，用優(yōu)美的語言進(jìn)行描述;在第三自然段中，教師提出問題“秋天的雨里還藏著什么？”并強(qiáng)調(diào)秋雨中“好多好多香甜的氣味”，探究秋雨的秘密;在第四自然段品讀中，教師調(diào)整話題，拓展文本理解范圍，引導(dǎo)學(xué)生在秋雨的色彩和香味中理解作者的情感。

最后，立足文本，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。教師利用課件為學(xué)生出示秋天的景觀和描寫秋天的古詩詞，探究文字的藝術(shù)魅力，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀察、體會、想象，與師生共同分享對秋天的感悟。

四、運(yùn)用信息技術(shù)開展課外閱讀

新課標(biāo)對小學(xué)生課外閱讀積累提出了新的要求。加強(qiáng)課外閱讀不僅能夠補(bǔ)充課內(nèi)閱讀文本信息，還能夠拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的情感價(jià)值塑造。

在信息技術(shù)背景下，一方面，小學(xué)生獲得了更加多元的課外閱讀素材，并在碎片化時(shí)間安排中豐富了閱讀機(jī)會;另一方面，網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息內(nèi)容，也降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，甚至對小學(xué)生的情感價(jià)值構(gòu)建產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)優(yōu)勢，著重從以下四個方面為學(xué)生構(gòu)建良好的課外閱讀環(huán)境：

其一，建立課內(nèi)外聯(lián)系，為學(xué)生推薦經(jīng)典讀物，并規(guī)范在線閱讀。例如，在關(guān)于作家筆下的人物形象，教材給出了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生、“鳳辣子”初見林黛玉等案例，教師可以進(jìn)一步拓展閱讀，為學(xué)生提供《歐也妮·葛朗臺》《高老頭》中關(guān)于“吝嗇鬼”描寫的片段，并在線指導(dǎo)閱讀《紅樓夢》，從而打破空間局限，拓寬閱讀視野，增進(jìn)師生的閱讀交流。

其二，組織文學(xué)講座。小學(xué)階段學(xué)生的文學(xué)積累有限，對課外閱讀常常找不到方向，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供與其年齡相適應(yīng)的文學(xué)講座。通過課上、課下觀看等方式，學(xué)生課后閱讀的思路，并根據(jù)講座中推薦的書單，以及講授的方法開展有效閱讀。

其三，開展閱讀實(shí)踐活動。小學(xué)生性格活潑好動，在閱讀中耐不住性子，常常走馬觀花、半途而廢。教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生組織生動、有趣的閱讀活動，吸引學(xué)生表達(dá)閱讀體驗(yàn)與心得，分享閱讀趣事，進(jìn)而在實(shí)踐活動的驅(qū)動下提高閱讀素養(yǎng)。

其四，與家長就學(xué)生的在線閱讀監(jiān)督達(dá)成共識，要求家長輔助學(xué)生課后在線閱讀，警惕在線閱讀中彈出的不良信息，選擇安全、綠色的閱讀平臺，并為學(xué)生講解信息獲取技巧，引導(dǎo)其樹立正確的信息觀念，在課下開展健康、有效的在線閱讀。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢日益呈現(xiàn)。教師應(yīng)將信息化資源與課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效融合，善于運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建生動的課堂情境，結(jié)合多媒體教學(xué)方法優(yōu)化文本解讀，助力開展豐富的課外閱讀活動，從而更好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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