張文松1 張琳琳2

（1.石家莊鐵道大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050043；2.河北傳媒學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河北 石家莊 051434）

一、當(dāng)下高等學(xué)校的師資現(xiàn)狀與存在的普遍問題

（一）中國高校師資力量總體較為匱乏

目前，中國高校教師的師生比普遍低于教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀師資力量尤為匱乏。優(yōu)秀教師是高校學(xué)術(shù)水平的象征，不僅代表著學(xué)校的實(shí)力，優(yōu)秀教師的“身教”的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識的力量[1]。

（二）高校教師招聘學(xué)歷至上

中國高校自本科教學(xué)評估實(shí)施以來，高校教師招聘基本標(biāo)準(zhǔn)逐步上升為博士學(xué)位，甚至有些高校招聘限制博士畢業(yè)的院校級別及其本碩畢業(yè)情況，而對進(jìn)人的專業(yè)及業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等卻極少考察，導(dǎo)致教師隊(duì)伍出現(xiàn)了高學(xué)歷低能力的現(xiàn)象。

（三）高校教師的知識與經(jīng)驗(yàn)落后于社會與行業(yè)的快速變化

當(dāng)今社會市場與行業(yè)的變化日新月異，高校教師普遍較封閉，極少與社會和市場接觸，他們的知識與經(jīng)驗(yàn)往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會的變化。

（四）高校教師的知識往往側(cè)重理論與學(xué)術(shù)層面，實(shí)踐價(jià)值偏低

高校培養(yǎng)人才的目的是服務(wù)社會，但是高校教師的專業(yè)知識與研究往往側(cè)重于理論與學(xué)術(shù)層面，缺少實(shí)踐價(jià)值與實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)用性不足。

（五）大學(xué)教育缺少學(xué)科交叉

教育質(zhì)量的提高不是僅僅提高教師教學(xué)水平就能做到，學(xué)科交叉是滿足當(dāng)代社會進(jìn)步的必然趨勢。高校內(nèi)部本位主義思想嚴(yán)重，往往拒絕這種學(xué)科交叉行為，對校外資源也存在排斥心理。

本研究中糖尿病心肌病患者的血清BNP、COX-2、ACE2、TIMP-2水平高于單純糖尿病患者，MMP-1水平低于單純糖尿病患者。這一結(jié)果提示，糖尿病心肌病患者TIMP-2、MMP-1比例失衡引起心肌結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生改變，引起心肌肥大、膠原沉積、心肌纖維化等病理改變，進(jìn)而引起心功能異常，心室壓力、室壁張力增加，導(dǎo)致血中BNP水平升高。COX-2、ACE2可通過血管內(nèi)皮損傷參與心室重構(gòu)過程。因此可將上述指標(biāo)聯(lián)合檢測作為糖尿病心肌病的輔助診斷指標(biāo)。

（六）高校教師“近親繁殖”比較嚴(yán)重，學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是衡量師資隊(duì)伍“近親繁殖”程度和教師來源的重要指標(biāo)，其合理性標(biāo)志著所具備的創(chuàng)新能力。中國高校普遍存在“近親繁殖”的現(xiàn)象，近親繁殖不利于專業(yè)結(jié)構(gòu)的搭建、不利于知識結(jié)構(gòu)的豐富、不利于人才結(jié)構(gòu)的合理化[2]。

（七）缺乏競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

高校普遍缺少競爭機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，教師上課教好教壞一個(gè)樣，一個(gè)課件用上十幾年，教師缺少學(xué)習(xí)意識，缺少教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)制，職稱評審脫離教學(xué)，等等。

二、高校引進(jìn)校外專家的路徑與模式

校外專家是被社會和行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)秀人物，包括設(shè)計(jì)師、非物質(zhì)文化傳承人、工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、行業(yè)專家、行業(yè)精英等，也包括其他高校的專家學(xué)者。

（一）在校內(nèi)成立專家工作室

在高校成立專家工作室是引進(jìn)校外專家進(jìn)入高校的最佳途徑，高校擁有充足的教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，具備成立專家工作室的良好條件。由專家攜在校青年教師組建工作室，工作室與企業(yè)、公司、設(shè)計(jì)院所等形成長期合作關(guān)系，學(xué)生可以通過工作室深入企業(yè)、深入工地、深入項(xiàng)目[3]。

專家工作室要有自己的研究方向，工作室要有專業(yè)研究側(cè)重點(diǎn)，要有自己的研究特色，體現(xiàn)出在某一研究領(lǐng)域具有一定的見解與深度。

這種方式需要專家的時(shí)間較長，只有少部分專家可以做到。校外專家還可以參與競賽項(xiàng)目的指導(dǎo)、參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)、參與課程作業(yè)的評分、參與畢業(yè)答辯、等等。

（三）聘請校外專家進(jìn)入高校舉辦講座和大講堂

講座已是高校常見的學(xué)術(shù)交流形式，講座是高于課堂教學(xué)的一種講學(xué)，具有短時(shí)、高效、知識豐富、觀念新穎等特征。還可以大講堂的形式形成系列講座，形成系統(tǒng)的超越課堂知識的講學(xué)，對學(xué)生是非常好的營養(yǎng)補(bǔ)給。

（四）學(xué)生進(jìn)入校外專家的校外企業(yè)或工作室

校外專家的原單位或工作室具備優(yōu)越的條件，是大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的最佳場所，是學(xué)生知識豐富的最佳途徑。

三、高校引進(jìn)校外專家的意義與價(jià)值

（一）有效緩解中國高校師資力量匱乏的現(xiàn)狀。中國高校進(jìn)人主要有兩個(gè)途徑：一是應(yīng)屆畢業(yè)生，全國高?；疽蟛┦恳陨蠈W(xué)位，人才相對緊缺；二是人才引進(jìn)，而人才引進(jìn)又有著極為苛刻的條件。引進(jìn)校外專家，能夠有針對性的彌補(bǔ)高校因師資力量不足而形成的知識結(jié)構(gòu)缺失。

（二）學(xué)生能夠接觸到最前沿、最先進(jìn)、最適用的知識、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，而這些知識、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)生就業(yè)以后的寶貴財(cái)富，使學(xué)生就業(yè)后能夠較快適應(yīng)工作需要。

（三）增強(qiáng)高校教師的競爭機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。校外專家與在校教師之間存在的專業(yè)技能差異，是對在校教師的一種競爭與激勵(lì)，同時(shí)也為在校教師樹立了學(xué)術(shù)高度。專家與在校教師能夠?qū)崿F(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，尤其對于高校教師的自我提高會起到積極地作用[4]。

（四）引進(jìn)校外專家實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變，符合新的時(shí)代環(huán)境下的大學(xué)教育特點(diǎn)，適合市場對人才的需求，適合大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，知識真正落到實(shí)處。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)針對性更強(qiáng)，從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，專業(yè)知識更加具備適用性，擺脫了傳統(tǒng)的課本式教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（六）實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育課程設(shè)置的創(chuàng)新性，課程緊跟時(shí)代發(fā)展，課程設(shè)置更靈活，課程方向更易轉(zhuǎn)變，與社會需求銜接更緊密。

（七）引進(jìn)校外專家，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識，還能學(xué)到創(chuàng)業(yè)能力、體會創(chuàng)業(yè)艱辛，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路與途徑，能夠得到寶貴的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

四、結(jié)論

在社會與市場高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，盡管高校擁有優(yōu)越的教學(xué)資源與條件，大學(xué)教師在教學(xué)中卻與社會逐漸脫節(jié)，這就造成了高校師資結(jié)構(gòu)與教師知識結(jié)構(gòu)都有所欠缺，這種問題已成為困擾高等教育發(fā)展的隱性問題。

高校引進(jìn)校外專家，是完善大學(xué)教育的一劑良藥，充分發(fā)揮社會資源優(yōu)勢助力大學(xué)教育，積極探索具有時(shí)代特征的大學(xué)教育模式，這種共享社會力量的教學(xué)模式必將成為未來大學(xué)教育的發(fā)展趨勢。