張帥 鄭曉靜

（青島海軍潛艇學(xué)院基礎(chǔ)部政治理論教研室，山東 青島 266199）

馬克思有一句名言，“時(shí)間是人類(lèi)發(fā)展的空間”，人類(lèi)的生活，橫著去看，便是社會(huì)；縱著去看，便是歷史。習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史是最好的教科書(shū)、最好的老師、最好的清醒劑。在現(xiàn)實(shí)工作中照好歷史這面鏡子，既有利于總結(jié)和汲取歷史上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到以史為鑒、更好走向未來(lái)，又有利于總結(jié)和汲取工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到學(xué)以增智、學(xué)以修身、學(xué)以致用。指揮類(lèi)生長(zhǎng)軍官正處在思維方式內(nèi)化與形成最為關(guān)鍵的時(shí)期，把握好歷史思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)員的綜合素質(zhì)和思維層次提升具有深遠(yuǎn)意義。院校教育必須著眼未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)，大力培養(yǎng)指揮類(lèi)生長(zhǎng)軍官歷史思維能力，讓學(xué)員能夠真正做到制變于前，以智求勝。

一、歷史思維的內(nèi)涵、特征與體現(xiàn)

（一）歷史思維的基本內(nèi)涵

歷史思維是指，在深入了解歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史、把握現(xiàn)實(shí)的科學(xué)思想方法，把現(xiàn)實(shí)置于過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的歷史發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行思考，揭示事物發(fā)展的必然規(guī)律和內(nèi)在邏輯。具體來(lái)說(shuō)，就是在對(duì)歷史史實(shí)的時(shí)間、空間、條件、人物準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，運(yùn)用既唯物又辯證的方法分析歷史事件的原因（根本原因、重要原因、直接原因、內(nèi)因與外因）、經(jīng)過(guò)（開(kāi)始與結(jié)束的標(biāo)志、時(shí)間發(fā)展順序、具有轉(zhuǎn)折及標(biāo)志意義的事件）、結(jié)果（理論上和實(shí)踐上的或者是長(zhǎng)期與短期的作用、意義、影響、評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、啟示），進(jìn)而能夠通過(guò)大量的歷史偶然和清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，抓住歷史發(fā)展的規(guī)律與必然，為決策的合理性與科學(xué)性打下思維基礎(chǔ)。

（二）歷史思維的鮮明特征

歷史思維，是一種思接千載、視通萬(wàn)里的長(zhǎng)時(shí)段思維，要求以貫通古今的智慧分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，打開(kāi)當(dāng)下的局限，把問(wèn)題放在歷史的時(shí)段中，究其然，更究其所以然，在歷史中找到現(xiàn)實(shí)的根據(jù)。

歷史思維，是一種整體性思維，要求我們看到事物的相關(guān)性和聯(lián)系性，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來(lái)的歷史。

歷史思維，是一種過(guò)程思維，注重事物本身的來(lái)龍去脈，要求我們以史為鑒、鑒往知來(lái)，在歷史前進(jìn)的邏輯中把握現(xiàn)實(shí)，在時(shí)代發(fā)展的潮流中把握規(guī)律。

在戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、底線(xiàn)思維之中，歷史思維以其鮮明的特點(diǎn)，發(fā)揮著重要作用，戰(zhàn)略思維是歷史思維的升華凝練，辯證思維是歷史思維的思維內(nèi)核，創(chuàng)新思維是歷史思維的必然要求，底線(xiàn)思維是歷史思維的創(chuàng)新運(yùn)用。

（三）歷史思維的體現(xiàn)

一是歷史辯證思維。辯證思維是全面看待問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，綜合分析解析問(wèn)題的關(guān)鍵步驟，是正確看待問(wèn)題的鑰匙，是科學(xué)思考問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綜觀歷史上以劣勝優(yōu)、以少勝多的戰(zhàn)例，共同點(diǎn)是既重視既往經(jīng)驗(yàn)，更注重發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于結(jié)合具體實(shí)際情況，破除既有思維定勢(shì)羈絆，進(jìn)行綜合分析，形成正確決策。

二是歷史擴(kuò)散思維。歷史事件不是孤立的，它有著自己的前因后果和外在聯(lián)系性。要站在戰(zhàn)略和全局的高度觀察和處理問(wèn)題，做到既抓住重點(diǎn)又統(tǒng)籌兼顧，既立足當(dāng)前又放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，這就要求我們站在信息時(shí)代國(guó)際戰(zhàn)略發(fā)展的高度，根據(jù)世界戰(zhàn)略格局走向與我國(guó)戰(zhàn)略利益的互動(dòng)關(guān)系，來(lái)謀劃和實(shí)施國(guó)防戰(zhàn)略和軍事戰(zhàn)略。

三是歷史創(chuàng)新思維。歷史創(chuàng)新思維要求我們高度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不囿于成規(guī)，突破問(wèn)題的固定反應(yīng)方式，從史實(shí)的現(xiàn)象及本質(zhì)中，剖析探索，尋找新切口，得出新的思維結(jié)論，從而破除迷信、超越過(guò)時(shí)的陳規(guī)，善于因時(shí)制宜。遇事不僅要思考“過(guò)去怎么辦”，“書(shū)本怎么辦”，更要思考“應(yīng)該怎么辦”；不僅要看“別人怎么辦”，更要思考“自己怎么辦”。

四是歷史逆向思維。歷史逆向思維能力是指，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，我們通過(guò)多角度的反向設(shè)問(wèn)，探究歷史真相。這種歷史逆向思維，也稱(chēng)歷史求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。它能夠克服思維定勢(shì)，破除由經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)知模式，促使學(xué)員能夠在充滿(mǎn)激烈競(jìng)爭(zhēng)的軍事斗爭(zhēng)領(lǐng)域出新法、用新招，克敵制勝。

第五，歷史形象思維能力。在科學(xué)的思維方式中，歷史思維包括運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的抽象思維（邏輯思維），還應(yīng)包括運(yùn)用直觀形象、表象進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合等加工的形象思維。歷史形象思維能力，可以迅速提升對(duì)歷史的記憶力、理解力與遷移力。

以上五點(diǎn)既是歷史思維的具體表現(xiàn)，又是歷史思維培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

二、涵養(yǎng)歷史思維的時(shí)代價(jià)值

（一）追尋歷史足跡，堅(jiān)定強(qiáng)軍志向，清醒興軍頭腦。

國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化事業(yè)，是一代代人接力推進(jìn)的偉大事業(yè)，我們必須不斷加強(qiáng)對(duì)歷史、特別是黨史國(guó)史軍史的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)“亂云飛渡仍從容”的戰(zhàn)略定力和“不到長(zhǎng)城非好漢”的進(jìn)取精神，更加堅(jiān)定地肩負(fù)起強(qiáng)軍興軍的重大責(zé)任；縱觀歷史風(fēng)云，一個(gè)民族的衰亡無(wú)不與憂(yōu)患意識(shí)的缺失緊密關(guān)聯(lián)，一支軍隊(duì)的敗落無(wú)不與戰(zhàn)斗意志的松懈息息相關(guān)。30多年來(lái)，我軍一直處在相對(duì)和平環(huán)境里，這對(duì)軍人是個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)，我們必須加大歷史警示教育，始終保持常備不懈、枕戈待旦的精神狀態(tài)。

（二）洞悉歷史真諦，把握強(qiáng)軍規(guī)律，找準(zhǔn)興軍方向。

觀歷史之鏡鑒，究成敗之得失，科學(xué)把握規(guī)律才能更好指導(dǎo)實(shí)踐。我們要善于從歷史中把握建軍治軍規(guī)律，創(chuàng)新軍事戰(zhàn)略指導(dǎo)和作戰(zhàn)思想；從回顧國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)取得舉世矚目的偉大成就中總結(jié)出建軍治軍基本經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)，注重尋策于史、問(wèn)計(jì)于史，通過(guò)研究我軍重大歷史決策和重要?dú)v史實(shí)踐，借鑒有效經(jīng)驗(yàn)，明確努力方向，打開(kāi)工作局面。

（三）把握歷史脈搏，凝聚強(qiáng)軍魂魄，厚植興軍基因。

紅色基因是我軍在長(zhǎng)期革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐中形成的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，是我軍代代相傳的精神血脈和鮮明標(biāo)識(shí)。可以說(shuō)，每一個(gè)光榮傳統(tǒng)、每一種優(yōu)良作風(fēng)，無(wú)不是對(duì)歷史的高度凝練和升華，無(wú)不需要我們從歷史中加以感悟和理解。我們要深入挖掘我黨我軍光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)的科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和典型事例，通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)有效的黨史軍史教育，把“紅色基因”融入官兵血脈，在實(shí)踐中不斷發(fā)揚(yáng)光大。

（四）撥開(kāi)歷史迷霧，占領(lǐng)強(qiáng)軍陣地，堅(jiān)定興軍意志。

歷史就是歷史，事實(shí)就是事實(shí)，任何人都不可能改變歷史和事實(shí)。必須看到，歷史虛無(wú)主義往往拿黨史、國(guó)史、軍史做文章，竭盡攻擊、丑化、誣蔑之能事。如果任由歷史虛無(wú)主義大行其道，將動(dòng)搖黨心軍心民心，打亂強(qiáng)軍興軍步伐。我們必須旗幟鮮明地反對(duì)歷史虛無(wú)主義，牢牢占領(lǐng)輿論陣地，以富有時(shí)代感和感召力的方式引導(dǎo)官兵掌握正確歷史結(jié)論，堅(jiān)定強(qiáng)軍興軍意志。

三、軍校指揮類(lèi)生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)歷史思維能力的途徑

和平時(shí)期，院校成為軍事人才生長(zhǎng)的主渠道，在遠(yuǎn)離戰(zhàn)火與硝煙的課堂中，如何讓生長(zhǎng)軍官能像革命先輩那樣，具備優(yōu)秀的歷史思維基因？答案就是讓課堂主動(dòng)進(jìn)入“戰(zhàn)火”與“硝煙”，按照“仗怎樣打，軍事人才就應(yīng)在怎樣條件下塑造”的要求來(lái)推進(jìn)軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)。

（一）立足課本，把課本讀懂、讀精、讀深。課本是知識(shí)的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒(méi)有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法談能力的培養(yǎng)，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識(shí)，要挖掘出這些知識(shí)，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。要培養(yǎng)學(xué)員歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對(duì)課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對(duì)課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)員讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要挖掘課本里的一些隱性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。要根據(jù)課文內(nèi)容把思維訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，一方面讓課本知識(shí)延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展，聚焦崗位需求，形成思維系統(tǒng)合力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

歷史教學(xué)中，要注意讓學(xué)員課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)員自己列出提綱，找出每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。要把思維能力的培養(yǎng)貫穿于講課之中，變?cè)瓉?lái)陳述式教學(xué)為論證式、探究式教學(xué)，從傳授知識(shí)“是什么”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础钡慕虒W(xué)。課堂上注意一題多問(wèn)，培養(yǎng)多角度思維能力；反向分析問(wèn)題，培養(yǎng)逆向思維能力；同類(lèi)項(xiàng)比較歸納，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和綜合概括思維能力；對(duì)歷史人物和重大歷史事件一分為二全面分析，培養(yǎng)歷史辯證思維能力等等。對(duì)教材中一些難點(diǎn)，大膽讓學(xué)員進(jìn)行課堂討論，博采眾議，達(dá)成共識(shí)。

（三）以討論、辯論促進(jìn)學(xué)員歷史思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。

1.以“討論”激發(fā)學(xué)員的歷史思維能力

運(yùn)用討論促進(jìn)歷史思維發(fā)展的具體做法：進(jìn)行探索和揭示歷史規(guī)律的討論；進(jìn)行從整體事物的個(gè)別方面研究事物本質(zhì)的討論；進(jìn)行把事物的各種屬性聯(lián)合成一個(gè)整體，從而反映歷史發(fā)展輪廓或全貌的思維方法的討論。

2.以“辯論”拓寬知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)員的發(fā)散思維能力

“史實(shí)越辯越清，真理越辯越明”。有計(jì)劃有目的的組織辯論會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)員歷史思維能力的途徑。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息媒介多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)員的求知欲望。辯論活動(dòng)，融知識(shí)性、趣味性于一體，源于課本，又適度超出課本內(nèi)容，把課堂知識(shí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)歷史興趣，此外還鍛煉辯論技巧。

（四）從歷史地分析、階級(jí)分析法和具體問(wèn)題具體分析三個(gè)方面入手提高學(xué)員的分析能力。要求學(xué)員歷史地看問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論；用階級(jí)分析的方法。引導(dǎo)學(xué)員在分析歷史問(wèn)題時(shí)要站在人民的立場(chǎng)上，即注意人民性問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)員做到具體問(wèn)題具體分析，在分析歷史的過(guò)程中，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件的轉(zhuǎn)移為轉(zhuǎn)移。

（五）用討論式教學(xué)創(chuàng)設(shè)思辨的課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。通過(guò)討論式教學(xué)培養(yǎng)歷史思維，要做到精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、創(chuàng)造自由輕松平等的教學(xué)環(huán)境、啟發(fā)引導(dǎo)思考、置疑詰問(wèn)；指導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題、選擇論點(diǎn)，收集資料、提供論據(jù)；啟發(fā)學(xué)員變換角度考慮問(wèn)題等等。

培養(yǎng)指揮類(lèi)生長(zhǎng)軍官科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣，是形成認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)員“學(xué)習(xí)好”的核心。其中，歷史思維的培養(yǎng)，不僅為其形成戰(zhàn)略思維、指揮決策能力奠定基礎(chǔ)，也為其今后從事任職崗位提供支撐，應(yīng)該作為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的重中之重抓緊抓好。