楊慧科
(內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市杭錦旗錫尼鎮(zhèn)伊和烏素民族幼兒園,內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017499)
隨著社會的不斷發(fā)展,人們對教育的要求也越來越高,即使是幼兒教育也面臨著巨大的改革和創(chuàng)新,人們不但要求幼兒教育要不斷提升教學(xué)水平,更重要的是也要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展,多從幼兒的角度去思考和教學(xué)。因此,要想提升幼兒園課程質(zhì)量,符合幼兒教育改革潮流,不但需要幼兒教師具有豐富的專業(yè)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更需要教師具備一定的教學(xué)藝術(shù),能夠通過多樣的活動和方式對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。接下來,筆者將根據(jù)自身在幼兒教學(xué)中的體會,簡要談?wù)勌嵘變簣@課程質(zhì)量和課堂教學(xué)水平的策略:
由于幼兒教師是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,所以在客觀能力和主觀態(tài)度上每一位幼兒教師都是不同的,這就使得教師間出現(xiàn)個(gè)體的差異化;再加上幼兒教師的工作量普遍較大,讓幼兒教師沒有時(shí)間去提升、思索、修正自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,這樣的情況就導(dǎo)致了幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的欠佳、幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好的問題。因此,面對這一情況應(yīng)該先從源頭上入手,抓住“差異”,通過“共享”與“互補(bǔ)互助”的方式,改變“封閉”的意識和教學(xué)效果不好的情況,讓幼兒課程教學(xué)質(zhì)量得以提升。
例如:每周幼兒園都可以組織全園的幼兒教師共同參加,利用“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則,讓具有不同優(yōu)勢的人在不同的項(xiàng)目中擔(dān)當(dāng)職責(zé),也讓更多的人在優(yōu)勢實(shí)戰(zhàn)的過程中對同伴產(chǎn)生有益的影響和幫助,這樣在進(jìn)行集體的“頭腦風(fēng)暴”和“課程內(nèi)容大討論”時(shí)就可以充分發(fā)揮每一個(gè)教師的優(yōu)勢,然后將這一優(yōu)勢集合起來共同制定出一個(gè)高質(zhì)量的課程教學(xué)方案。而這樣的方式不但能使得幼兒課程更加合理完善,還可以在一定程度上減輕幼兒教師的勞動強(qiáng)度,實(shí)現(xiàn)“一舉多贏”。
隨著課程改革的深入和教育理念的不斷創(chuàng)新,“生本理念”已經(jīng)在中小學(xué)教育中生根發(fā)芽,而這一理念對于幼兒教學(xué)來說也是同樣適用的,畢竟教育的根本出發(fā)點(diǎn)就是為了兒童的發(fā)展,所以在提升幼兒教師課程質(zhì)量的過程中,不論教師采取何種的方式方法,其措施始終都要基于幼兒,時(shí)刻體現(xiàn)對幼兒的尊重和關(guān)注,將幼兒的成長和體驗(yàn)放在首位,只有這樣才能從根本上提升課程教學(xué)質(zhì)量,讓幼兒愛上學(xué)習(xí),并從中有所收獲。
例如:幼兒教師在設(shè)置幼兒課程內(nèi)容和教學(xué)流程的時(shí)候,應(yīng)該學(xué)會以幼兒的眼光去觀察學(xué)習(xí)素材、以幼兒的心理去揣摩學(xué)習(xí)素材、以幼兒的語言去解讀學(xué)習(xí)素材、以幼兒的經(jīng)驗(yàn)去處理學(xué)習(xí)素材,這樣在教學(xué)的時(shí)候才能讓幼兒更易接受。如進(jìn)行科學(xué)教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”的時(shí)候,若教師以成人的角度去講解這些理論知識,幼兒是無法很好理解的,而若是從幼兒的角度出發(fā),進(jìn)行角色扮演讓不同的幼兒扮演地球、太陽和月亮,然后按著要求進(jìn)行轉(zhuǎn)圈或繞著跑,那么不需要教師過多講解,幼兒就能在自身玩耍和體驗(yàn)中明白這一自然現(xiàn)象。
在幼兒教學(xué)《綱要》中對于幼兒環(huán)境有著明確的表示:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí),環(huán)境是課程的有效支持,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)課程游戲化的關(guān)鍵因素?!彼哉f,在進(jìn)行幼兒教學(xué)的時(shí)候,要想充分提升幼兒課程質(zhì)量,幼兒教師就要利用好環(huán)境之一重要因素進(jìn)行課程安排,并且多多創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,讓幼兒在一個(gè)更加貼近生活、更有趣的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。
教師可以針對幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境的不同,為幼兒設(shè)置出不同類型的游戲區(qū)域,像:設(shè)置班級游戲區(qū),讓游戲區(qū)域與幼兒課程緊密結(jié)合,通過區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容,以便讓幼兒更有興趣的參與到其中;創(chuàng)設(shè)“功能游戲區(qū)”,讓幼兒在不同的功能區(qū)域通過玩耍鍛煉動手能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)探索的樂趣、體驗(yàn)生活的多樣;還可以設(shè)置有趣的戶外游戲區(qū)域,讓兒童在花園樹林感受自然的美好、在小小農(nóng)田里收獲自然的饋贈、在游樂場中鍛煉健康體格等等。不管怎樣說,幼兒的天性就是玩耍,幼兒教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)充分利用這一點(diǎn)為幼兒提供良好的游戲環(huán)境,讓幼兒在玩中學(xué),將會大大提升課程教學(xué)質(zhì)量。
總之,要想提升幼兒課程質(zhì)量,就要從多方面入手,用更多的心思去研究幼兒心理和行為,多從幼兒的角度出發(fā)去安排課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方法,這樣就會使得幼兒課程變得更加生動有趣,而通過日積月累,幼兒教師必然會積攢足夠的經(jīng)驗(yàn),那時(shí)幼兒園的課程質(zhì)量必將會得到飛躍。