趙倩

（冀中工程技師學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054000）

引言：數(shù)學(xué)學(xué)科是中職階段教學(xué)的基礎(chǔ)部分，它在培養(yǎng)學(xué)生理性思維、邏輯思維運(yùn)用能力中發(fā)揮著重要的作用。研究表明，將微課融合到中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅可豐富授課內(nèi)容，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由此，關(guān)于微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用點(diǎn)把握，是創(chuàng)建高效率課堂的條件之一。

一、微課概述

微課是以課堂教學(xué)視頻為核心的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法具有教學(xué)主題鮮明、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)課堂互動(dòng)性高等特征[1]。一般來說，微課的教學(xué)時(shí)間短，現(xiàn)有的微課多為10-15分鐘左右；教學(xué)內(nèi)容具有“簡單化”的特點(diǎn)。即，一個(gè)微課視頻中，著重對1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性講解；微課資源內(nèi)包含了核心知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題、以及易錯(cuò)點(diǎn)等部分，是邏輯性和結(jié)構(gòu)性的學(xué)科知識(shí)傳播過程[2]。將微課教學(xué)方法融合到中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂“切分”為多個(gè)核心講解點(diǎn)，因此，課堂授課目標(biāo)更加明確，授課課堂的趣味性也會(huì)逐步增加。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在新課講授中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)課程是學(xué)生思維體系培養(yǎng)的主要渠道，也是學(xué)生分析能力訓(xùn)練的有效方式。傳統(tǒng)的新課傳授過程，往往采取滿堂灌、或者一刀切式的方式進(jìn)行，雖然該種授課方式可保障教師的教學(xué)任務(wù)完成，但由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異性和階段性特點(diǎn)，教師過于集中的新知識(shí)傳授方式，根本起不到因材施教的授課效果。將微課教學(xué)方法應(yīng)用其中，剛好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)新課教授環(huán)節(jié)存在的弊端，繼而也就能夠提升學(xué)生的主動(dòng)參與性，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。

如，某中職數(shù)學(xué)教師開展《三角函數(shù)》一節(jié)授課期間，教師就利用了微課教學(xué)方法開展教學(xué)，該教師的授課過程可歸納為：（1）教師以“三角形”為研究課題，在引導(dǎo)視頻中提出了“如何定義‘角’的概念；三角形中角之間如何進(jìn)行運(yùn)算；邊之間要如何計(jì)算；邊角之間是否可以同步計(jì)算？”該部分以學(xué)生已有的三角形相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，由淺入深的將課題過渡到新內(nèi)容上來；（2）教師為學(xué)生提供了三角形正弦、余弦、正切的計(jì)算公式，然后讓學(xué)生先自由進(jìn)行同角內(nèi)三個(gè)角之間的具體值計(jì)算。待學(xué)生小組討論完成后，跟隨演示視頻驗(yàn)證學(xué)生的計(jì)算過程；（3）運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示視頻，為學(xué)生展示三角函數(shù)公式計(jì)算結(jié)果的變化圖像，并讓同學(xué)們一同結(jié)合練習(xí)題內(nèi)容，動(dòng)手繪畫三角函數(shù)圖像，強(qiáng)調(diào)取點(diǎn)、定位、坐標(biāo)、以及連接四個(gè)環(huán)節(jié)的繪畫要點(diǎn)；（4）教師請同學(xué)“模仿”微課教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的講解過程，在課堂中說明自己的作圖成果，此時(shí)，教師可在必要時(shí)結(jié)合學(xué)生的作圖情況，對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行完善、整理；（5）教師總結(jié)課堂授課核心-《三角函數(shù)》中的計(jì)算公式、計(jì)算方法、以及圖形表示規(guī)律等內(nèi)容，相應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)授課知識(shí)點(diǎn)的整理與總結(jié)。

以上案例中所描述的，中職教師課堂授課中微課資源的運(yùn)用，分別在課程引導(dǎo)、新課講授、新課內(nèi)容鞏固練習(xí)、新課知識(shí)點(diǎn)自主探究、以及新課要點(diǎn)整合五部分，且每一部分教師都為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容引出奠定了基礎(chǔ)，整體課堂授課結(jié)構(gòu)較為連貫，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路自然也比較清晰。同時(shí)，該教師不僅利用了微課短而精的優(yōu)勢，進(jìn)行新課教授內(nèi)容的分解、整理，還相應(yīng)的進(jìn)行了微課“模擬”運(yùn)用，學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)微課中的知識(shí)點(diǎn)后，又相應(yīng)的進(jìn)行了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)互動(dòng)交流，因而，本次課堂授課效果較好，微課在新課教授中的應(yīng)用效果也較佳。

（二）微課在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

微課授課方式在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也體現(xiàn)為借助微課幫助學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)過程，主要采取教師按照習(xí)題作業(yè)內(nèi)容要求，逐一進(jìn)行習(xí)題考察點(diǎn)、以及考察方式的集中授課，但學(xué)生在復(fù)習(xí)期間，往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)點(diǎn)與教師講授點(diǎn)偏差的問題。即，教師授課點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，而學(xué)生并未掌握的部分教師卻并沒有給予指導(dǎo)。借助微課教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)授課，可實(shí)現(xiàn)整體和個(gè)體同步復(fù)習(xí)指導(dǎo)，因而，微課在課堂中的應(yīng)用效果較好。

如，某中職數(shù)學(xué)教師為提升復(fù)習(xí)課的授課質(zhì)量，就將微課作為一種教學(xué)方式，運(yùn)用在《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》部分的教學(xué)中。其一，教師先結(jié)合微課資源集中性引導(dǎo)學(xué)生對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的形式、計(jì)算法則等要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以確保學(xué)生可在快速的頭腦風(fēng)暴下明晰兩者運(yùn)算的把握條件。其二，分別運(yùn)用指數(shù)函數(shù)習(xí)題和對數(shù)函數(shù)習(xí)題進(jìn)行課堂基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)，教師再次結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)微視頻對學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。其三，采取指數(shù)運(yùn)算和對數(shù)運(yùn)算混合練習(xí)的方法，對學(xué)生的函數(shù)計(jì)算能力進(jìn)行更深層的練習(xí)。其四，集中對所有學(xué)生均有問題的習(xí)題進(jìn)行講解，而對于個(gè)別習(xí)題有問題的同學(xué)，采用微視頻針對講解，教師為其提供輔助和引導(dǎo)。本節(jié)案例中所描述的，關(guān)于微課在中職學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了微課優(yōu)勢與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，由此該種課堂授課方式自然也實(shí)現(xiàn)了良好的復(fù)習(xí)引導(dǎo)效果。

此外，微課在延伸訓(xùn)練課程中的應(yīng)用，即，教師借助微課窗口幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的給予中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的創(chuàng)新性探索。

結(jié)論：綜上所述，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析，是數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本文通過微課在新課講授中的應(yīng)用、微課在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用兩方面，對微課教學(xué)法運(yùn)用要點(diǎn)進(jìn)行分析。因此，本篇文章的研究結(jié)果，將為國內(nèi)教育方法創(chuàng)新提供新趨向。