朱婧

（江西省萍鄉(xiāng)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

隨著新課改的逐漸深入，當(dāng)前，在我國高中歷史課堂教學(xué)中，歷史史料已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，依照其作用不同，可以將其分為佐證類史料、再現(xiàn)類史料、補充類史料等多種類型，教師在具體教學(xué)過程中，通過對史料進行合理應(yīng)用，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

歷史史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義可以歸納為以下三個方面：（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在我國傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，單一地使用教材可能會讓學(xué)生感到枯燥，進而對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，而應(yīng)用歷史史料，可以讓學(xué)生更為全面地了解歷史事件，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，進而提升其學(xué)習(xí)興趣[1]。（2）開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。歷史教材受到篇幅影響存在局限性，學(xué)生往往無法從宏觀的角度看待歷史，也很難融入歷史，而應(yīng)用一些歷史史料可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得更為開闊，可以對教材內(nèi)容進行有效補充。（3）順應(yīng)新課改要求。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)側(cè)重點，教師應(yīng)用歷史史料可以鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，可以幫助學(xué)生自主探究歷史事件，并通過自己的思考得出結(jié)論。

二、歷史史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）針對教材不足應(yīng)用歷史史料

在高中歷史教學(xué)過程中，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但就目前來看，在我國歷史教材中，由于篇幅等方面的限制，其在歷史事件解讀上均存在一定局限。如果是單純地使用教材，那么只能讓學(xué)生對所有歷史事件具有一個初步了解，無法做到深入學(xué)習(xí)。對此，高中教師在應(yīng)用歷史教材時需要針對教材的不足之處，選擇合適的歷史資料進行適當(dāng)補充[2]。如教師在講解中央集權(quán)制的時候，就可以針對教材中的不足之處進行史料補充，在教材中，關(guān)于中央集權(quán)制的論述僅為主要來源，學(xué)生并不能對其有一個全面了解，而《禮部志稿》、《中國古代通史》以及其他有關(guān)史料可以對此進行有效補充，教師利用多媒體將這種史料展示給學(xué)生，并進行講解，能讓課堂講解內(nèi)容更為全面、更為生動。

（二）針對教學(xué)需求應(yīng)用歷史史料

在高中歷史教學(xué)中，課堂時間是有限的，因此，教師在應(yīng)用歷史史料時需要明確教學(xué)需求，保證史料應(yīng)用有助于教學(xué)目標(biāo)的達成，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中的重難點內(nèi)容。如在宋明理學(xué)的教學(xué)過程中，其重難點內(nèi)容為宋明理學(xué)代表人物的思想觀點，對此，我們就可以引用《宋元學(xué)案》、《傳習(xí)錄》以及《周易程氏傳》等歷史史料，以此來幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點。與此同時，教師在選擇歷史史料過程中，需要保證史料選擇符合史學(xué)前沿，教師應(yīng)及時更新自身的歷史觀念，對史學(xué)動態(tài)予以密切關(guān)注，針對教學(xué)需求，選擇合適的歷史史料，以讓學(xué)生在了解這些歷史史料的同時，可以做到多角度地看待歷史問題，形成自身的理解[3]。

（三）針對教學(xué)對象應(yīng)用歷史史料

高中生的歷史教學(xué)具有一定特殊性，教師需要充分尊重高中生的主體地位，針對其自身特點應(yīng)用歷史史料。

考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在應(yīng)用歷史史料過程中，需要保證其具有思辨性、人文性，歷史本身具有主客觀統(tǒng)一的特點，歷史史料也必然存在一定主觀因素，針對同一教學(xué)內(nèi)容，教師選擇站在不同立場、處于不同時代的歷史史料，可以讓學(xué)生辯證地看待歷史事件，在傳授學(xué)生知識的同時，可以引發(fā)學(xué)生對于歷史事件的思考，以對學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行進行培養(yǎng)。如在教學(xué)中國古代思想時，教師就可以站在辯證的觀點引用不同的歷史史料，一方面，可以讓學(xué)生認(rèn)識到儒家思想對中華民族發(fā)展的有利影響，另一方面，可以讓學(xué)生意識到儒家思想存在的局限性。這種史料引用可以促進學(xué)生進行自主思考，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

考慮到學(xué)生認(rèn)知水平，教師在應(yīng)用歷史史料時應(yīng)做到以下三點：第一，數(shù)量合適。每節(jié)課教師所應(yīng)用得歷史史料應(yīng)做到數(shù)量合適、長度合適，因此，教師需要針對學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容進行精選，避免史料堆砌情況出現(xiàn)，如果史料文字相對較多，那么教師可以進行適當(dāng)截取，但不可斷章取義[4]。第二，難度合適。很多歷史史料都具有一定理解難度，這主要是因為語義語境會隨著時代的發(fā)展而不斷改變，因此教師在選擇歷史史料時應(yīng)保證其符合學(xué)生認(rèn)知水平，筆者在實際教學(xué)中，通常會選擇故事性強、閱讀難度低的歷史史料，這樣可以讓學(xué)生懂得歷史是有趣的，也可以拉近師生之間的距離[5]。第三，形式多樣。歷史史料的形式應(yīng)該是具有多樣性的，如果每節(jié)課都使用白話文史料或是文言文史料，那么就會讓學(xué)生感到無趣，對此，教師應(yīng)選擇多樣化的歷史史料，除了歷史古籍、歷史著作以外，還可以選擇一些歷史影視資料、博物館資料以及民間傳說等。如在教學(xué)我國古代商業(yè)發(fā)展的內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體展示當(dāng)年的票號，同時可以播放《那年花開月正圓》等電視劇片段，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)針對教材不足、教學(xué)需求以及教學(xué)對象合理選擇歷史史料，只有這樣，才能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野以及培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，進而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。