陳景榮

（江西省新余市第九中學(xué)，江西 新余 338000）

歷史知識的記憶枯燥繁瑣，教師若采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只一味地將歷史知識灌輸給學(xué)生，不僅不利于學(xué)生理解歷史知識，而且會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使歷史教學(xué)效率低下，歷史教師應(yīng)該探尋新穎的教學(xué)方法，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的腳步，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)中采取小組學(xué)習(xí)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在組內(nèi)探討學(xué)習(xí)，有利于加強組內(nèi)交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和自主學(xué)習(xí)探究能力，是提高歷史教學(xué)效率的重要舉措。

一、科學(xué)分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力

歷史的學(xué)習(xí)不是只簡單背背歷史知識這么簡單，隨著教育的不斷發(fā)展，歷史考試中越來越重視對學(xué)生綜合能力的考察。歷史教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力和概括歸納能力。小組學(xué)習(xí)可以成為快速培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，小組討論學(xué)習(xí)可深入挖掘史料內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的史料概括歸納能力有重大意義。

高效的小組討論學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)分組。教師在劃分討論組之前，要對全班同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)能力有清晰地認識，力求每個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力均衡，有利于后期開展小組間的競爭學(xué)習(xí)；此外，教師也要注意每個小組中學(xué)生能力的互補，使學(xué)困生可以得到小組成員的幫助，中等生可以得到適度鍛煉，優(yōu)等生可以成為小組領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)小組共同進步。分組之后，教師可選取適合學(xué)生討論學(xué)習(xí)的史料，讓學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。教師可對史料學(xué)習(xí)提出幾點要求：概括文段的重要內(nèi)容；分析歸納史料中所傳達的觀點。教師在提出學(xué)習(xí)要求后，小組學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，就教師提供的史料展開深入學(xué)習(xí)。單個學(xué)生看待史料的角度比較單一，有可能會忽略史料中的觀點，組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生在多角度分析學(xué)習(xí)史料，較為深刻地理解史料內(nèi)容，快速培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀理解能力和史料分析論證能力。

二、教師適當(dāng)指導(dǎo)，推進學(xué)生形成唯物歷史觀

開展小組討論學(xué)習(xí)不是意味著教師在教學(xué)中可以放任自流，聽之任之，相反，教師要在小組討論學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任更多責(zé)任。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的工作重點和側(cè)重點發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的主要角色是施教者，負責(zé)向?qū)W生講授歷史知識；小組討論學(xué)習(xí)中，教師的角色轉(zhuǎn)變成為策劃者與參與者。教師要利用小組學(xué)習(xí)解決歷史教學(xué)重點，學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀，教師可利用小組討論學(xué)習(xí)推進學(xué)生唯物歷史觀的培養(yǎng)。

教師可在小組討論學(xué)習(xí)時，加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)時運用多種歷史學(xué)習(xí)方法，例如考據(jù)法、歷史比較法、時空觀念學(xué)習(xí)法等等。讓學(xué)生在使用這些歷史學(xué)習(xí)方法的同時，培養(yǎng)自己的唯物歷史觀。以人教版高中歷史選修的學(xué)術(shù)觀點：如何看待玄武門之變?yōu)槔芏鄬W(xué)生在看待這一歷史時的第一反應(yīng)是，為爭奪皇位竟殺掉自己的親兄弟，多么殘忍。教師可在小組討論學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生采取時空觀念學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)這段史實，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時，重現(xiàn)當(dāng)時兩種勢力的形成，讓學(xué)生體會當(dāng)時嚴峻的情景，學(xué)會用歷史唯物觀客觀地看待歷史，更加客觀、全面地看待歷史事件。培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時汲取歷史教訓(xùn)，吸收和借鑒歷史經(jīng)驗。

三、重視時政熱點學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

歷史學(xué)習(xí)不僅僅局限于歷史教材，教師在日常教學(xué)中要重視時政熱點的學(xué)習(xí)。近年來的歷史考試中，對于時政熱點的考核所占比重越來越大，由此可見，加強學(xué)生對于時政熱點的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)時政熱點，有利于讓學(xué)生更好地掌握中國以及國外的重大事件，結(jié)合歷史知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)民族自信心；正確看待中外關(guān)系、弘揚民族文化、吸取外來文化，提升自身。教師可利用小組討論學(xué)習(xí)加強學(xué)生對于時政熱點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時政熱點時，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，汲取歷史教訓(xùn)，樹立正確三觀。

例如，在學(xué)習(xí)中國近代史這一章節(jié)時，教師可將教材內(nèi)容和釣魚島事件相結(jié)合，讓學(xué)生在小組中展開討論，中日釣魚島爭端的起因，雙方各自的觀點，讓學(xué)生從歷史角度，分析中方觀點的歷史依據(jù)，歷史事件的角度，拆穿日本的謊言和丑惡嘴臉。就時政熱點展開組內(nèi)討論，有利于學(xué)生更加全面地看待問題，了解中國歷史的發(fā)展軌跡，看到中國發(fā)展強大的腳步，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感；同時，教師也要把握學(xué)生對時政熱點的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀點，在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷的同時，也要讓學(xué)生利用唯物歷史觀看待問題，避免學(xué)生形成極端思想，盲目排斥日本，教導(dǎo)學(xué)生理性愛國。將時政熱點的學(xué)習(xí)和教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以避免學(xué)生死學(xué)歷史教材，成為讀書的機器。學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師要利用小組討論教學(xué)，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中，全面深刻學(xué)習(xí)時政熱點，結(jié)合歷史知識，學(xué)會辯證看待歷史問題。

結(jié)束語：

新時代教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小組討論學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力、語言表達能力，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面意義重大。歷史知識點繁雜瑣碎，若只采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，教師要在歷史教學(xué)中引入小組討論教學(xué)，并采取多種方式，激發(fā)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性，切實發(fā)揮小組討論學(xué)習(xí)的作用。教師要在小組討論教學(xué)中引入時政熱點，結(jié)合多種歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀和家國情懷，也要重視學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。