湯利敏

（河北省館陶縣車疃中學，河北 邯鄲 057700）

普通高中是較高層次的基礎教育，其任務具有為高一級學校輸送合格新生和為社會培養(yǎng)優(yōu)良勞動后備力量的雙重性。所以，高中教育必須向全體學生，為學生今后各方面的需要打好基礎，化學學科同樣擔負著這一任務。為圓滿完成這一任務，高中化學教學必須協(xié)調好各種關系，尤其要正確處理以下三個關系：

一、應試教育和素質教育的關系

中共中央頒布的《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑的發(fā)展。”由此可見，素質教育不僅是其他學科的教育任務，也是化學學科的任務。

所以，作為高中化學教師，首先要轉變觀念，端正教育思想，充分認識素質教育在學生成長過程中的重要作用，時刻不忘自己肩負的素質教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變。

其次，作為一 名教師，應從學生的全面發(fā)展著想，從讓學生終生受益的角度著想，自覺培養(yǎng)學生的各種素質，決不能僅僅滿足于升學率高一點、考分高一點而沾沾自喜。

再次，自覺地把素質教育納入自己的教學實踐，在備課、上課、實驗等各個環(huán)節(jié)中積極培養(yǎng)學生的各種素質。要認真落實教學大綱規(guī)定的化學教學的三大任務，即對學生進行思想品德教育，傳授化學基礎知識，培養(yǎng)學生的各種能力。在教學實踐中應充分發(fā)掘化學教材中的有利因素和德育資源，對學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學生的愛國情感和促進他們辯證唯物主義世界觀的形成。同時，還應在日常的教學中，細水長流式地對學生進行嚴謹?shù)膶W習態(tài)度教育、良好的學習習慣的培養(yǎng)。在傳授化學基礎知識的同時，我們更應重視培養(yǎng)學生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應加強實驗教學，?讓學生通過大量的實驗，?培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作技能，使學生變“高分低能”為“高分高能”。

二、高考和會考的關系

高中化學學科涉及高考和會考兩次統(tǒng)考，學校領導、家長、學生對此都十分重視。作為教師來說，當然也不會等閑視之。會考與高考既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

其區(qū)別在于會考是普及性的水平考試。會考合格，就意味著學生對這門學科的學習已經通過，并可畢業(yè)。高考則是選拔性的考試，高考成績合格者就可升入高一 級學校。會考與高考又有聯(lián)系，會考是高考的基礎，高考只可帶動、推進會考。

作為教師來說，應該一視同仁，不應有所偏廢。否則，都是不可取的。由于高考成績的好壞，對教師個人聲譽和切身利益關系極大，在現(xiàn)實工作中，有少數(shù)教師往往出現(xiàn)重視高考，忽視會考的傾向，這是不符合素質教育精神的，也是應加以糾正的。

高中化學教師，既要注意提高全體學中的化學素質，又要重點培養(yǎng)一批有志于化學專業(yè)的人才。在這樣雙重任務的要求下，對于大部分學生，教師應該讓他們掌握必須掌握的化學知識，使之能夠順利地通過會考：對于一小部分將來想從事化學專業(yè)的學生，除了要讓他們掌握大綱中要求掌握的化學知識外，還應該拓寬他們的知識面，培養(yǎng)他們對化學的濃厚興趣以及嫻熟的化學技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通。至于那些極少數(shù)學習有困難的同學，教師更應該耐心幫助他們補缺補差，使之能順利通過會考。只有這樣，才能讓每個學生都感覺到，學習化學并不是一件很難的事，化學教師才能夠在潛心研究和把握大綱的基礎上，根據所教班組學生的實際情況，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生自覺主動學習化學的興趣，從而使大面積提高中學生的化學素質成為可能。

三、化學競賽與大面積提高的關系

區(qū)、市級的各年級化學競賽每年都有，它的目的是培養(yǎng)和選拔化學尖子，并為參加更高一級的競賽輸送優(yōu)秀的選手。雖說能夠入圍的學生是很少，但是作為教師則應看到它的重要作用。一是參加競賽可以培養(yǎng)學生的拼搏精神和競爭意識。

隨著改革開放步伐的加快，社會競爭變得越來越激烈，為使學生適應今后“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的競爭社會，能在競爭社會中生存和發(fā)展，不被淘汰，就必須盡早培養(yǎng)學生的進取精神和競爭意識。化學競賽中強手如林，要想在競賽中出成績，得名次，積極進娶頑強拼搏是不可缺少的先決條件。每一次競賽都給每一 位參賽者一次公平競爭的機會，為那些對化學有很高熱情的學生提供了展示自己才華的舞臺。作為化學教師應盡自己的最大努力，創(chuàng)造條件鼓勵學生去參加競賽，去拼去爭，爭取成為勝利者。而競賽從表面看來，似乎與大面積提高學生素質毫無關系，因為競賽畢竟是少數(shù)學生的事。但實際上，由于要對參賽選手作高質量的培訓，教師自身的素質也會在培訓學生的過程小得到提高。這樣，教師在課堂教學中就會顯得更得心應手，教學手段就會越加多樣有效，對于教學大綱的把握也會更加牢固。

此外，由于各個教學班中都分散有一些競賽選手，這些學生在班組的化學學習中所起的作用就如催化劑，他們可以做教師的小幫手，做同學的小教師，為其他同學自覺主動地學習化學起到“帶頭羊”的作用。諸如此類的隱性作用，無一不使全班同學的化學素質能在原有的基礎上獲得逐步的提高。