鄂巍

（黑龍江省齊齊哈爾市第五十三中學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

一、開展作文互閱互評活動的準(zhǔn)備部分

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師的觀念存在誤區(qū)，他們認(rèn)為作文就需要教師來批閱，讓學(xué)生批改的做法是一種投機(jī)取巧的行為。首先，語文教師要在觀念上引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，讓他們親臨教室，感受課堂上的互閱互評氛圍，看到學(xué)生的修改能力；其次，向存在觀念誤區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和語文教師，介紹互閱互評的教學(xué)案例和其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，讓他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為互閱互評課堂的推廣排除思想障礙。教師要對班級學(xué)生進(jìn)行分組，4人為一個小組。在分組過程中，以現(xiàn)有班級座位為基礎(chǔ)，注意男女生搭配和好中差生搭配，每組設(shè)一位組長。作文互閱互評時，4人圍坐在一起，組長分配任務(wù)并做記錄。在每次互閱互評作文課堂活動中，教師都要制訂《作文互閱互評記錄表》（根據(jù)需求而調(diào)整），并下發(fā)到每個小組，最后收回后再裝訂成冊。在每次作文互閱互評活動開展時，教師要在課堂上巡視并隨時指導(dǎo)學(xué)生遇到的問題，組長需要將批閱對象作文的優(yōu)缺點詳細(xì)記錄下來，供后面批閱學(xué)生查閱，或供其他小組學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、開展作文互閱互評活動的具體措施

作文互閱互評課堂活動不同于以往的閱讀教學(xué)活動，需要有一個合理的活動環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生有序參與。為了調(diào)動全班學(xué)生的參與熱情，教師可以讓課代表將任務(wù)分配給組長（每位組長有4篇作文），由組長根據(jù)組員的能力再分配作文，每人一篇。從課堂實踐經(jīng)驗來看，主要有以下環(huán)節(jié)。

（一）教師指導(dǎo)可行化

在作文互閱互評前，我一般利用作文課或閱讀課，先對班級學(xué)生進(jìn)行作文批閱指導(dǎo)。以部分學(xué)生的文章為例，從審題、結(jié)構(gòu)、立意、取材、修辭方法、人物描寫、環(huán)境描寫等方面進(jìn)行技法指導(dǎo)。我還印發(fā)了《作文互閱互評的評分標(biāo)準(zhǔn)》和《作文互閱互評的參考評語》，供學(xué)生學(xué)習(xí)?；ラ喕ピu活動剛開展時，由于學(xué)生不是很熟練，所以批閱的是自己的文章（后期不允許批閱自己的文章）。在經(jīng)過教師的三兩次指導(dǎo)后，教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以省去，只需下發(fā)評分標(biāo)準(zhǔn)與參考評語即可。

（二）批改方式多樣化

為了提高學(xué)生的積極性，在不同階段，教師可以采取多種方式。以往作文互閱互評的形式有自己批閱、學(xué)生互閱、師生共閱、一文一評、一文多評、一人多評、同班互評、同年段班級互評、不同年段互評等。學(xué)生最初嘗試批閱自己的作文，主要對標(biāo)點符號、錯別字、病句等方面進(jìn)行修改，學(xué)生熟練之后便進(jìn)行互閱互評，并在每次批閱后在文章評語處簽名，以示批閱的責(zé)任心。最后，教師將學(xué)生批閱后的文章收回，再次進(jìn)行批閱，這時不僅要對原文進(jìn)行批閱，還要對批改學(xué)生的批改情況進(jìn)行批閱。其實，這和以前單純的批閱作文相比，工作量反而更大了。教師的復(fù)閱復(fù)批從每個小組中抽出一兩篇即可。

（三）批閱內(nèi)容豐富化

由于很多教師會利用作文課和閱讀課對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，因此學(xué)生具有一定的批改作文的基礎(chǔ)。學(xué)生在互閱互評活動中，不外乎從字跡、卷面、字?jǐn)?shù)、立意、取材、結(jié)構(gòu)、文采、情感等方面進(jìn)行批改。通過這兩年互閱互評活動的開展來看，學(xué)生的批閱能力有了很大提升，有的在句子旁邊做眉批，有的在文章結(jié)尾做總評。學(xué)生的中肯評語，既不吝嗇表揚(yáng)，也能委婉指出不足，還能修改錯別字和病句。

（四）匯總展覽必要性

一般來說，每次作文修改，每個學(xué)生至少要改2篇作文。小組內(nèi)的每一位學(xué)生在完成自己的任務(wù)后，就把4篇作文交還給組長，然后向組長匯報批閱情況。4個人一起交流誰的作文最好，誰的作文進(jìn)步很大，誰的作文比較弱等。組長將情況匯總到記錄本上，把記錄本和4篇作文一起交還給課代表。另外，當(dāng)眾多文章被教師批閱后，師生可以共同挑選出其中的佳作，并張貼到教室后面的“學(xué)習(xí)園地”里。佳作無須再抄正，因為原文上有學(xué)生的批改痕跡。師生還要根據(jù)評語等，評選出“優(yōu)秀批改員”并進(jìn)行表揚(yáng)。教師負(fù)責(zé)把佳作收集起來，裝訂成冊，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，也供教師課題研究。

三、作文互閱互評

對學(xué)生語文能力的提升自作文互閱互評課堂活動開展以來，學(xué)生的作文能力提高許多。學(xué)生在批改別人作文的過程中，能找出其中的優(yōu)點與缺點，使自己積累了一些語文基礎(chǔ)知識。學(xué)生從淺層地修改標(biāo)點符號、錯別字，劃出優(yōu)美句子，到批注好詞好句，評介文章的優(yōu)缺點，學(xué)生已經(jīng)具備了鑒賞作文的能力。例如，有些學(xué)生寫的評語有一頁多，很多學(xué)生都爭著把自己的作文交給他們批改。作文互閱互評對語文閱讀教學(xué)有重要作用，因為閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生對課文中的某一句或某一段進(jìn)行賞析，寫出自己的見解，即閱讀批注。在開展互閱互評活動后，這種閱讀要求就變得十分簡單了，學(xué)生能夠很輕松地找出亮點并進(jìn)行批注。在師生的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的批注比教輔書上寫得還具體、詳盡。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生閱讀題的得分率也明顯提高。自互閱評批作文教學(xué)改革以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了有效激發(fā)。很多學(xué)生為了能使自己的作文多一些亮點，積極地進(jìn)行積累和背誦。每次課前背誦，當(dāng)有的學(xué)生背出驚人的語句時，其他學(xué)生都會報以熱烈的掌聲，發(fā)出驚嘆的歡呼。

結(jié)束語

綜上所述，文章中探討的互閱互評作文教學(xué)心得是我參與學(xué)校課題組的一項活動。作文互閱互評教學(xué)改革在教學(xué)中取得了一定成效，這離不開教師與學(xué)生的長久堅持。對于互閱互評作文課堂活動的研究，還需要更多教師不斷地探索與總結(jié)，從而推進(jìn)作文教學(xué)改革，讓作文教學(xué)綻放出燦爛之花。