□江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學 李桂兵

一、以問題為導向實施物理實驗教學的現狀與問題

時代在不斷發(fā)展，初中物理教師也逐漸意識到更新教學模式的重要性，并隨著教育改革持續(xù)深入而不斷自我調整。在開展物理實驗教學時，教師越來越意識到課堂趣味性、學生主動性以及師生互動的重要性，積極采取問題導學的方式引導學生參與課堂，以提升課堂參與度、趣味性與有效性。但目前初中物理實驗教學仍存在較多問題。首先，實驗教學時教師提出的問題與現實生活脫節(jié)，即注重其中的物理學知識含量，而忽略了其趣味性和生活性，導致學生解決問題的興趣不高，也難以將其與現實生活聯系起來，并應用到生活中去。其次，教師提出問題時未充分考慮學生的知識基礎和解答能力，或未能采取正確的引導方式，導致學生無法解答，最終由教師講解方式，教學質量與效率不佳。再次，提出的問題僵化。教師應給予學生充分的思維空間和時間，靈活地提出問題，鼓勵學生從不同角度進行思考和補充，充分調動學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵其思維角度的變化，使學生從不同方面認識物理知識，并靈活運用于生活。

二、以問題為導向的物理實驗教學措施

（一）更新教學理念

以問題為導向的教學模式首先要求教師更新教學理念，正確認識物理實驗教學課堂中教師與學生的關系，明確學生主體地位，弱化教師的主導作用。教師的教學目的應從向學生強制灌輸課本知識轉為引導學生自行理解和掌握課本知識。在物理實驗課堂中，教師應積極采取有效措施對學生進行引導，提高學生深入了解物理知識的興趣，促進師生交流溝通，引導和幫助學生探究問題。但在進行實驗時應鼓勵學生自主完成，教師則從旁觀察和糾正，使學生真正參與到課堂學習中，形成和諧、專注、高效的課堂氛圍。此外，教師也應積極學習現代科技技術，積極利用網絡獲取教學材料，學習先進教學方法，也應學會正確利用多媒體設備，以視頻、動畫、圖片等多種形式展現物理知識及其與實際生活的相關性。

（二）建立問題情境

以問題為導向的關鍵在于提出問題，教師需依據教學內容設計問題，設置懸念，以問題引導學生循序漸進地思考，鼓勵學生針對問題進行延伸，提出更多的疑問，充分調動學生的好奇心。在設置問題時應注意切合實際，與日常生活充分結合，也可利用現代發(fā)達的信息技術，收集相關實際事件，以真實事件為基礎進行物理知識延展，避免一上課就直接進入復雜、高難度的理論講解，以免影響學生興趣。

建立問題情境可激發(fā)學生的探索欲，使學生更專心、更細致地理解教師所講解的知識，并與課前提出的問題相結合，進而產生恍然大悟之感，更有利于學生發(fā)現物理學魅力。例如：在學習《透鏡》這一課的凸透鏡焦距測試實驗時，教師可提出與現實生活相關的問題，激發(fā)學生的積極性，如：“無火種情況下，野外生火的方式有哪些？”讓學生積極討論和發(fā)言，而后教師可利用多媒體設備播放野外生存節(jié)目中關于鑿冰取火的視頻片段，鼓勵學生們結合自身掌握的物理知識嘗試分析其原理，而后再引入凸透鏡焦距與焦點的問題，使物理學知識更為有趣且符合實際，使學生的注意力能夠完全沉浸其中。

（三）增強教學互動性

傳統(tǒng)教學中教師作為課堂主導者，通常習慣以自己的節(jié)奏推進教學進程，與學生之間的溝通交流較少，對學生的理解情況、學習進度、思維方向了解不足，導致教學缺乏針對性與適用性，影響了教學效果。而以問題為導向進行物理實驗教學，要求教師注重提升學生的主動性，加強師生之間的溝通交流。教師提出問題時應盡量不讓學生思維受限，以平等的態(tài)度與學生進行溝通討論，了解學生對于問題和其中所含物理知識的看法和思考角度，對正確且具有創(chuàng)造性的方面給予鼓勵，對存在誤區(qū)的地方予以糾正，從而真正了解學生的思維方式與理解程度，為教學的開展提供依據。

例如，在學習“光的折射”這一課時，教師可用多媒體設備展示幾張建筑或樹木的水面倒影圖片，提問學生：“圖中的實物與倒影有哪些不同？為什么？”并給予學生思考的空間，然后與學生交流溝通，了解學生對問題的看法。如，有的學生會說：“水里的倒影變歪了，應該是因為水波紋引起的?！币灿械膶W生知識基礎良好，可以直接發(fā)現其中的物理學知識：“倒影會發(fā)生變形，因為光在水面發(fā)生了折射。”在溝通中，教師可與學生充分交流互動，了解學生的知識掌握情況，而后與學生共同完成試驗，觀察光線在水、空氣以及玻璃中的折射情況，驗證之前問題中存在的物理現象。

（四）加強競爭與合作

加強學生之間的競爭與合作是調動物理實驗課堂氛圍的重要措施。教師可采取分組學習的方式，充分考慮各個學生之間的性格、思維能力、個人所長、知識基礎的個體差異，將學生進行組隊搭配，使組內彼此取長補短，互相學習，互相合作。集眾人智慧完成教師布置的任務，可培養(yǎng)學生團結互助、和諧友愛的意識，也有利于其團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調能力的培養(yǎng)。而小組間存在的競爭關系可激勵學生更好地完成課堂任務，并在任務成功后進行分享，使其獲得成就感和集體榮譽感。分組學習的形式可避免學生獨自學習時出現學習困難、缺乏動力、感到枯燥無聊等情況，能充分激發(fā)少年人積極、活潑的性格，活躍其思維。

三、結語

總而言之，在物理實驗教學中，充分調動學生的探索欲和積極性十分重要，以問題為導向的教學方式重視學生的課堂主體地位，通過以現實生活密切相關的問題為導向，引領學生進入奇妙的物理世界，可激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗教學效果。初中生正處于精力旺盛、思維活躍、好奇心強的階段，具有極強的探索和實踐能力，以問題為導向的教學方法，可提高其物理知識掌握程度和靈活運用能力。