□江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 梁衛(wèi)珍

目前在諸多初中學(xué)校中，英語教學(xué)都選擇牛津譯林版教材，此教材主要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)編，內(nèi)容相對(duì)全面化，編寫的系統(tǒng)比較合理與科學(xué)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，牛津譯林版的教材中閱讀部分比較具體，且各個(gè)板塊之間相互關(guān)聯(lián)，可以促使學(xué)生閱讀水平的提升。詞匯教學(xué)法為一種新型的教學(xué)思路，怎樣通過詞匯教學(xué)法開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，值得教師深入思考和關(guān)注。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.詞匯教學(xué)特征。對(duì)于初中英語教學(xué)，詞匯法教學(xué)更加關(guān)注詞匯應(yīng)用以及積累，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生全方位地了解詞匯，找到詞匯搭配的內(nèi)在，并且方便學(xué)生靈活地使用詞匯，便于通過單詞描述事物的特征。目前詞匯教學(xué)法可以突破以往教學(xué)的不足，同時(shí)詞匯教學(xué)法比較多樣化與靈活化，選擇不同形式的趣味教學(xué)方式，能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.初中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的制約因素。其一，教學(xué)手段單一化。在初中階段的英語課堂教學(xué)中，一些教師的教學(xué)思想相對(duì)滯后，同時(shí)教學(xué)模式相對(duì)呆板，教師總是按照灌輸式的手段開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間之后會(huì)影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不佳。其二，詞匯量相對(duì)匱乏。初中學(xué)生的閱讀量在不斷增加，現(xiàn)階段部分學(xué)生的詞匯量依舊不足，對(duì)詞匯的積累以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的開展產(chǎn)生偏差，不適合學(xué)生閱讀能力提升的需求，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平得不到提升。其三，課外閱讀機(jī)會(huì)少。普遍來講，初中學(xué)生的課外閱讀機(jī)會(huì)比較少，單一化的課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的閱讀量需求不相一致，若課外的閱讀次數(shù)少，會(huì)造成學(xué)生不能實(shí)效性地掌握課堂英語知識(shí)，不利于學(xué)生英語知識(shí)面的擴(kuò)展，制約教學(xué)實(shí)效性。所以教師要充分地在英語閱讀中引進(jìn)詞匯教學(xué)法，強(qiáng)化英語閱讀課堂的運(yùn)作效率。

二、詞匯教學(xué)法應(yīng)用于初中牛津英語譯林版中的閱讀教學(xué)思考

1.按照教材設(shè)置問題，寓教于樂。對(duì)于初中牛津英語譯林版教材，每個(gè)單元的最后都會(huì)設(shè)置規(guī)范性的語言以及經(jīng)典文章，和生活報(bào)紙相接近，存在一定的時(shí)代感。詞匯教學(xué)法的使用要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，教師要借助趣味性的生活事物吸引學(xué)生的興趣和熱情，以講故事、圖形展現(xiàn)或者講笑話的形式，組織學(xué)生了解詞匯，或者通過英語單詞的拆分組合形式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。比如《Wild animals》的教授，教師可以給學(xué)生設(shè)置一系列的問題：野生動(dòng)物有什么特點(diǎn)？面對(duì)野生動(dòng)物，我們應(yīng)該做些什么？怎樣保護(hù)動(dòng)物？即What are the characteristics of wild animals?What should we do in the face of wild animals?How to protect animals?調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能。之后給學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生在閱讀的過程中積累更多詞匯，落實(shí)詞匯教學(xué)法的教授。

2.借助語言信息，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。對(duì)于英語教材中的Task模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力以及綜合實(shí)踐能力的積累，促使學(xué)生在閱讀和傾聽的視角上獲取語言信息。此模塊的閱讀存在一定難度，信息獲取的渠道比較多，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論以及交流互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的掌握，確保學(xué)生熟練地處理語言信息。比如在場(chǎng)景的設(shè)置環(huán)節(jié)中，教師可以把place視作主題，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新力與想象力，將對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行情境化表演，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。并且Project模塊作為副閱讀內(nèi)容，教師可以在學(xué)生閱讀之后組織學(xué)生參與訓(xùn)練題目。首先確保學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解足夠正確，其次是以探究形式完成英語課題的研究，教師處理與優(yōu)化教材內(nèi)容，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

3.多樣化設(shè)置詞匯活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。新課改條件下，初中階段的牛津英語譯林版教材出現(xiàn)一定程度上的改變，在詞匯視角上教師要引導(dǎo)學(xué)生克服詞匯的障礙，初步了解文本的思想，依據(jù)上下文的內(nèi)容研究英語詞匯的內(nèi)涵，透徹地分析英語文化知識(shí)。并且教師要適當(dāng)?shù)貙⒃~匯教學(xué)法中的詞法以及辨認(rèn)詞匯理念引進(jìn)課堂，促使學(xué)生更好地應(yīng)用英語詞匯。比如not only...but also”的并列詞語，一些句子中可以去掉also，這樣在nor only之后的句子要按照倒裝的格式進(jìn)行排列，由此給學(xué)生的英語綜合水平提供支撐。另外，教師要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的延伸，加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀水平，有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，在譯林版的第三部分內(nèi)容中設(shè)置了一系列的問題訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本主旨的掌握程度，并且教師需要在課堂上積極地和學(xué)生溝通，組織學(xué)生自主思考對(duì)應(yīng)的習(xí)題，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和夸贊，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，促使學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的歡樂，自主參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸取更多的英語詞匯知識(shí)，解決實(shí)際問題。

三、結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)法在初中英語教學(xué)中產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生詞匯量存在局限性，且學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平有待提高，所以教師要從詞匯入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，集中學(xué)生注意力，給學(xué)生滲透更多的詞匯知識(shí)和句法，強(qiáng)化學(xué)生英語知識(shí)能力的培養(yǎng)，不斷提高初中英語課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。