陳小民

（河北省霸州市王莊子鄉(xiāng)王莊子村完全小學(xué)，河北 霸州 065700）

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。批改作業(yè)是教師迅速準(zhǔn)確地得到教學(xué)質(zhì)量信息反饋的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生得到學(xué)習(xí)效果信息的主要依據(jù)，前提是學(xué)生應(yīng)該按時(shí)上交作業(yè)。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的問題如何通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性？這是一個(gè)值得探討的問題。在此，談?wù)勎以谂臄?shù)學(xué)作業(yè)方面的一點(diǎn)體會(huì)。

一、教師要改“╳”為“△”，保護(hù)學(xué)生自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在批改數(shù)學(xué)基訓(xùn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的題目，例如在方格圖里畫軸對(duì)稱圖形，如果打“╳”，學(xué)生就沒有地方訂正，于是就給學(xué)生打“△”，讓學(xué)生擦掉重寫，訂正后再打上“√”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)這種方法很好，特別對(duì)作業(yè)錯(cuò)得多的同學(xué)，如果全打“╳”，作業(yè)本會(huì)很難看，學(xué)生心理也很難受，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。于是就在錯(cuò)題邊畫上“△”，讓學(xué)生訂正后再打上“√”，這樣作業(yè)看起來(lái)漂亮多了，我相信學(xué)生的心里也會(huì)一樣地愉悅美好。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！笔堑?，學(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。雖然改“╳”為“△”，只是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但作為老師就要從這些點(diǎn)滴小事做起，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧地發(fā)展。

二、教師留給學(xué)生的作業(yè)最好要隨堂批改

新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

三、批改作業(yè)的評(píng)語(yǔ)要重在激勵(lì)，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！笔堑?，只要是來(lái)自于老師的，無(wú)論是一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的批評(píng)，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以我們教師要讓評(píng)語(yǔ)走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本，讓教師的話走進(jìn)的每一個(gè)學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。所以教師要充分的利用批改數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙懴潞?jiǎn)潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然學(xué)生也可以通過(guò)作業(yè)本留言的方式把自己內(nèi)心的訊息傳遞給老師。

（一）評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，引導(dǎo)糾錯(cuò)

在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤，教師要就地給予評(píng)語(yǔ)，一語(yǔ)道破存在的問題，先用“引導(dǎo)”指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，比如：“要找準(zhǔn)表示單位‘1’的量”，“思路正確，但此處計(jì)算有問題”，“注意混合運(yùn)算的運(yùn)算順序”等等。這種評(píng)語(yǔ)可幫助學(xué)生在老師的提示下不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正，達(dá)到鞏固提高的目的。經(jīng)常運(yùn)用這種方法批閱作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計(jì)算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)語(yǔ)在此時(shí)可以達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

（二）評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，拓寬思路

批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅要留意學(xué)生解題的正誤，而且更應(yīng)注重充分挖掘習(xí)題的智力因素。應(yīng)適時(shí)以精妙之語(yǔ)激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、開發(fā)潛能、發(fā)展智力。例如，有多種解法的題而學(xué)生只采用了一種方法，對(duì)此，教師可以寫上“是不是還可以嘗試另外一種解法”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有其它路子”?！澳憧隙ㄟ€有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢钡仍u(píng)語(yǔ)；對(duì)于在某一道題上有自己獨(dú)特的見解，解題依據(jù)充分，思路清晰，步驟完整的學(xué)生，老師就要認(rèn)認(rèn)真真的好好表?yè)P(yáng)一下了，寫上一句“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒想到這種做法，我向你學(xué)習(xí)?！薄澳愕念^腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了”等等，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的積極性，下次遇到難題時(shí)，他才會(huì)高興的迎難而上。激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)大膽地去想去做，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

總之，批改作業(yè)是教學(xué)工作重要的一環(huán)，是教學(xué)的一面鏡子。通過(guò)批改作業(yè)既能及時(shí)反饋教師教的效果，又能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)的情況，可以更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。那么，怎樣才能更好地為學(xué)生批改作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？以上敘述是我在平時(shí)的工作中我做的一些探索，也是我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面的一些體會(huì)。