汪菊花

（江西省婺源縣詹天佑小學(xué)，江西 婺源 333200）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要提升對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度，掌握學(xué)生的個(gè)性，降低學(xué)生的排斥情緒，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。在構(gòu)建良好的師生關(guān)系時(shí)。要秉持以人為本的理念，一切為了學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到認(rèn)可，并不斷奮斗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的進(jìn)步。

一、提升職業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生

教師需要注意自我提升，認(rèn)清教師的職責(zé)，學(xué)會(huì)呵護(hù)學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，與學(xué)生建立對(duì)等的關(guān)系[1]。教師的形象，被比喻為蠟燭、園丁，教師對(duì)于學(xué)生沒有關(guān)愛，就不配稱之為教師。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)所有學(xué)生公平對(duì)待，部分教師不會(huì)給予后進(jìn)生以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這種歧視性的行為只會(huì)深深傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。教師需要與學(xué)生積極溝通，在課后加大對(duì)于學(xué)生的關(guān)注力度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

比如，在“Colors!”的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。教師使用圖片的方式，將水果和顏色的標(biāo)簽打亂，讓學(xué)生回答問題，如“What color do you like?”、“Which fruit is this color?”，教師從學(xué)生的喜好出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行引申，并將顏色和水果相連接。學(xué)生可以回答“I like yellow”、“Bananas are this color”。教師可以對(duì)學(xué)生喜愛的顏色進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，或提出“Who else likes yellow?”，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將打亂的標(biāo)簽進(jìn)行整理，讓學(xué)生加深對(duì)于顏色的理解程度。

二、發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，改變教學(xué)方式

部分學(xué)生沒有掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，教師要注重學(xué)生的個(gè)性，采用獨(dú)特的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步[2]。教師要屬于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注。在學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀，或展開對(duì)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義加深認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以加入游戲教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將所學(xué)內(nèi)容融入到英語(yǔ)對(duì)話當(dāng)中。教師要讓所有學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立自信。

比如，在“At the zoo”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬。教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，展現(xiàn)一家人到動(dòng)物園的場(chǎng)景。在視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的動(dòng)物，并使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，如“That elephant has a really long trunk”、“Pandas are so cute”，同時(shí)學(xué)生間可以相互對(duì)話，如“Mom, look at that horse”、“Is it the white one?”。教師可以穿插一些突發(fā)事件，增加游戲的趣味性，如“An animal has escaped from its cage”、“It's time to close the zoo”。

三、合理使用提問，展開小組合作

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，教師可以融入小組討論中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或布置難度更大的題目。教師在提出問題時(shí)，可以合理設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后通過問題難度的逐漸提升，讓學(xué)生能夠不斷深化對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解程度[3]。同時(shí)，教師要在學(xué)生討論中積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。教師在小組討論中，需要注意參與討論的時(shí)間和方式，讓教師能夠自然融入，降低學(xué)生的排斥感。

比如，在“My friends”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞朋友這一主題進(jìn)行討論。通過提問“Who are your friends”引出話題，之后詢問“What are your friends good for”，讓學(xué)生思考朋友的優(yōu)點(diǎn)，在組內(nèi)對(duì)自己朋友的相貌、年齡、喜好等進(jìn)行描述，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)人物刻畫能力的效果。教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，詢問如“What made you friends with him”，讓學(xué)生深入思考友誼的出現(xiàn)原因，讓教師能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

四、建立評(píng)價(jià)體系，給予支持鼓勵(lì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)具有極為重要的地位，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判和引導(dǎo)。教師在學(xué)生朗讀、背誦英語(yǔ)文章時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)速進(jìn)行觀察，并提出修改意見。學(xué)生在回答問題時(shí)，要讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并為回答的學(xué)生提供一定引導(dǎo)，如學(xué)生回答存在問題，可以讓其他同學(xué)進(jìn)行回答，使用“還有其他同學(xué)有不同答案嗎？”這樣的詢問語(yǔ)句，讓學(xué)生的自信心不會(huì)受挫[4]。學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)和支持，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上走的更遠(yuǎn)。

比如，在“Weather”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聽聽力回答問題。學(xué)生在英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)κ录l(fā)生的時(shí)間進(jìn)行記錄，并掌握那一時(shí)段的天氣情況，在答題的過程中，學(xué)生可以在各種選項(xiàng)中選出合適的答案。教師可以讓學(xué)生回答“What's the weather like at 7：00”這類問題，或結(jié)合事件詢問關(guān)聯(lián)性問題，如“What was the weather like when we got home”，針對(duì)學(xué)生的回答給出合適評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，可以通過提升職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生個(gè)性、合理使用提問、建立評(píng)價(jià)體系等方式，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)水平的效果。