樊博超

(河津市第五中學(xué)，山西 河津 043300)

引言：在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，由于應(yīng)試教育理念的影響，很多教師更為注重學(xué)生的考試成績，因而在閱讀教學(xué)中，他們就會更注重以結(jié)果為引導(dǎo)的教學(xué)方法，而新課標(biāo)要求我們在實際教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

一、情感激勵策略

在高中英語的閱讀課教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，要想構(gòu)建更高效的英語課堂，我們就必須合理根據(jù)學(xué)生的心理及閱讀需求，采用科學(xué)、快樂的教學(xué)方法，努力喚起學(xué)生的閱讀興趣【1】。如在閱讀教學(xué)中，我們就可以先根據(jù)此階段學(xué)生濃厚的求知欲，采用探究任務(wù)的方法喚起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，然后再利用情境體驗的方式，以多樣化的閱讀環(huán)境、生動的語言情境讓學(xué)生愛上閱讀。

如在“The curse of the mummy”一文的閱讀中，我們就可以借助問題為學(xué)生設(shè)置如下探究任務(wù) ： Have you seen the movies《The Mummy Returns ‖》？ What do you think of the curse of the mummy after you watch the movies？然后我們就可以借助多媒體等工具為學(xué)生播放電影中的經(jīng)典片段，以此喚起學(xué)生的情感體驗；在播放中，為了加深學(xué)生的閱讀參與欲望，我們可以采用模仿的方法，讓學(xué)生根據(jù)電影臺詞以模仿的方式進(jìn)行練習(xí)，以此活化閱讀課堂氛圍；之后，我們就可以讓學(xué)生帶著問題以自主思考、小組討論等方式閱讀文本，并在文本中尋找閱讀任務(wù)問題的答案。與此同時，我們還要意識到，高中階段的學(xué)生難免會出現(xiàn)叛逆心理，因此，在教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意采用激勵的方法，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在成功的享受中進(jìn)行英語閱讀。在這樣的教學(xué)方式中，我們采用了情境式的任務(wù)閱讀模式，在高中英語課堂中，這種模式不僅能活化英語閱讀課堂，而且能提高學(xué)生英語閱讀欲望，同時這種方法也能更有效的加深學(xué)生對閱讀文本的探究與理解。

二、小組討論策略

新課標(biāo)提出在高中英語課的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，誠然，生活在這個社會中，每個人都是公民的一員，要想更好的在社會中發(fā)展，我們就必須學(xué)會借助集體的力量。在高中英語課的教學(xué)中，我們面對的班集體其實就是一個小的社會，因而，在閱讀課教學(xué)中，為提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，我們就可以借助小組討論的方法，利用集體的智慧帶動個體的英語成長。

如在課堂教學(xué)中，我們就可以深度挖掘閱讀文本中的內(nèi)涵意義，采用任務(wù)的方法設(shè)置一些較開放較有思想深度的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方法，以集思廣益的方式加深學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)識。仍以“The curse of the mummy”一文的閱讀為例，在實際教學(xué)中我們就可以為學(xué)生設(shè)置如下任務(wù)：第一，通過小組合理分工討論的方式，查閱與本文內(nèi)容相關(guān)的英文資料，尋找本文中中西文化差異的地方；第二，各小組閱讀課文后根據(jù)自己的理解繪制本文的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)所繪的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文大體內(nèi)容；第三，尋找文章各段的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子。在這樣的教學(xué)方式中，第一個任務(wù)可以有效喚起學(xué)生的英文文化素養(yǎng)，第二個任務(wù)可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維及英文表達(dá)能力，而第三個任務(wù)則可以提高學(xué)生篩選文本信息的能力，在課堂教學(xué)中，這種方式可以切實讓全體同學(xué)都參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去，如此以來，我們的英語閱讀課堂也就自然而然的會更加高效了。

三、拓寬類型策略

任務(wù)閱讀主要就是為了豐富和延伸學(xué)生的英文知識，因此，在高中英語任務(wù)型閱讀課堂中，我們除了要調(diào)動學(xué)生的參與欲望、實現(xiàn)集體內(nèi)所有個體的適宜均衡成長以外，還要積極進(jìn)行閱讀任務(wù)拓展，并通過形式多樣的英文閱讀文本及英文閱讀任務(wù)提高學(xué)生在各方面的英語閱讀能力【2】。

在實際教學(xué)中我們可以拓展的閱讀任務(wù)類型主要有：第一，預(yù)測任務(wù)，在英文閱讀題目中，預(yù)測類問題非常常見，其要求學(xué)生能根據(jù)題目以預(yù)測的方式推理答案，如在教學(xué)中我們可以詢問學(xué)生“本文的主旨內(nèi)容是什么？本文中包含了作者的哪些情感”等；第二，定位任務(wù)，在高中英語的閱讀題目中，有很多題目都需要我們學(xué)會定位，因而在日常學(xué)習(xí)中，我們就可以采用英語任務(wù)問題的方法，讓學(xué)生練習(xí)通過定位關(guān)鍵詞尋找問題答案的方法；第三，含義任務(wù)，很多學(xué)生常會擔(dān)心推測單詞含義類的題目，其實這種問題并不困難，其主要就是要求學(xué)生能在閱讀中學(xué)會根據(jù)上下文推測單詞意思，因此，在教學(xué)中，我們就可以劃出文章生詞，并讓學(xué)生采用聯(lián)系上下文推敲的方法猜測單詞含義。如在“The History of Subway”一文的閱讀中，我們就可以采用這種方式，以限時練習(xí)的方法，提高學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過科學(xué)的英語閱讀策略尋找問題答案的能力。

四、總結(jié)

總之，為優(yōu)化英文課堂教學(xué)質(zhì)量，在高中英語閱讀課的教學(xué)中，我們就必須從日常閱讀文本入手，以情感塑造提高學(xué)生的英語課堂參與欲望，以小組討論借助集體力量帶動學(xué)生個體成長，以拓展類型的方式根據(jù)實際閱讀題目提高學(xué)生的閱讀解題質(zhì)量。