周龍輝

（江西省撫州市臨川區(qū)騰橋鎮(zhèn)鄧坊中心小學(xué)，江西 撫州 344126）

“興趣是最好的老師”，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)除了教學(xué)內(nèi)容本身的趣味性，還源于學(xué)生獲取知識時的成功體驗，要激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的意識，就必須讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。在前置性學(xué)習(xí)中，微課的講解方式直觀易懂，并且學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較充裕，有困難的學(xué)生還可以反復(fù)觀看，從而掌握知識要點，學(xué)得比較輕松，這樣易于激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)的意識。

一、拓展探究寬度，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)的能力

在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到較深刻的理解。學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力，就必須設(shè)計易于學(xué)生探究的活動內(nèi)容，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析比較的機會。將微課運用于前置性學(xué)習(xí)中，使原先生澀的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦拥膶W(xué)習(xí)素材，教給學(xué)生知識探索的方向和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的能力。例如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的“圓柱的側(cè)面積和表面積”，屬于圖形與幾何的教學(xué)范圍，這需要學(xué)生通過動手操作，才能更好地掌握。如果只給學(xué)生前置性學(xué)習(xí)單，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)相對會淺顯很多，而且很多學(xué)生會不知如何開展研究。我制作了相關(guān)的微課，先通過前置性學(xué)習(xí)單讓學(xué)生回憶長方形、圓形、平行四邊形、梯形、三角形的面積公式。然后拋出問題：“圓柱體罐頭側(cè)面商標(biāo)紙的面積是多少平方厘米？”先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，展開想象，然后提示學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。微課的內(nèi)容是將一個圓柱體罐頭的商標(biāo)紙用剪刀沿著高剪開，然后將這張商標(biāo)紙展開，形成長方形，這個過程用動畫進(jìn)行演示。通過觀看微課，學(xué)生能直觀地看到轉(zhuǎn)變的過程，有利于學(xué)生進(jìn)行思考。觀看微課后，學(xué)生要完成前置性學(xué)習(xí)單中的下一個任務(wù)：在家中找一個有側(cè)面標(biāo)簽的圓柱體包裝盒，將側(cè)面標(biāo)簽剪一剪，觀察剪下來的圖形，看看是什么形狀，自己剪開的圓柱體的側(cè)面積是否也是長方形，可以多找?guī)讉€剪一剪。學(xué)生完成任務(wù)后繼續(xù)學(xué)習(xí)微課，微課會引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有別的剪開方式？學(xué)生再次進(jìn)行嘗試，并將剪開的各種包裝紙帶到學(xué)校，課堂上進(jìn)行交流。可以看到，將微課與前置性學(xué)習(xí)單結(jié)合起來，學(xué)生能看到清晰的示范。這樣一來增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二來拓寬了學(xué)生探究的寬度，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題、解決問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助，尤其使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能掌握圓柱體側(cè)面積的求法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教學(xué)生“學(xué)會”不如教學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力才是最重要的。教師要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，給學(xué)生自學(xué)的機會，鼓勵學(xué)生在積極探索中不斷實踐、反思，進(jìn)而實現(xiàn)再創(chuàng)造，從而建構(gòu)自己的知識體系。

二、關(guān)注思維深度，提高學(xué)生建構(gòu)的水平

當(dāng)“生本課堂”“導(dǎo)學(xué)課堂”等教學(xué)模式先后進(jìn)入教師的視野，學(xué)生的“學(xué)”已不再是浮于表面的、機械的模仿，而是一種自發(fā)的、歷經(jīng)知識形成過程的探索和研究，這樣的學(xué)習(xí)就有深度。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲得大量數(shù)量、圖形及空間的核心經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)過程中獲得的各種經(jīng)驗進(jìn)行對比和聯(lián)系，學(xué)生的建構(gòu)水平就能有所提高。教師可以幫助學(xué)生從原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提煉相應(yīng)知識，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)、比較，在思考中實現(xiàn)再創(chuàng)造，從而提高學(xué)生建構(gòu)的水平。例如，“解決問題的策略（假設(shè)）”一課，在通過前置微課的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了嘗試性練習(xí)過后，學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問。這些疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的困惑，也正是學(xué)生思維的生長點。教師要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所思所想，并讓學(xué)生通過文字把自己的思想表達(dá)出來。通過本節(jié)課的前置性學(xué)習(xí)，我了解到學(xué)生的困惑主要集中在以下幾個方面。問題1：還有哪些解決問題的策略？問題2：什么時候會用到假設(shè)？問題3：為什么一定要用假設(shè)？假設(shè)方便嗎？問題4：這種題目也能用方程解決嗎？那方程算假設(shè)嗎？問題5：假設(shè)是小的化成大的好，還是大的化成小的好？問題6：如果有三個未知量怎么求？……根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的這些問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)過程中，學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的部分問題其實已經(jīng)有了答案，比如“還有哪些策略？方程算假設(shè)嗎？”還有一些問題，比如：把小化大好，還是大化小好？就是課堂上可以進(jìn)行深度交流的好問題。通過交流，學(xué)生對于知識有了更全面、更深刻的認(rèn)識，同時學(xué)生思維能力也得到了極大的鍛煉，思維水平有了很大的提升。可以看到，如果沒有前置性學(xué)習(xí)單和微課的話，課堂短短的40分鐘內(nèi)是很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更難參與復(fù)雜的問題交流。有了前置微課，教師發(fā)現(xiàn)這部分原先不愛發(fā)言、上課游離的學(xué)生也開始參與到學(xué)習(xí)中來了。如果教師能長期堅持用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)的話，每位學(xué)生都能提高自己的知識建構(gòu)水平。

總結(jié)

總而言之，微課的運用更大程度上關(guān)注了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度，注重了全體學(xué)生的知識基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生構(gòu)建知識的興趣。微課的運用也拓展了學(xué)生探究的寬度，培養(yǎng)了學(xué)生建構(gòu)的能力。微課的運用還關(guān)注了學(xué)生的思維深度，提高了學(xué)生建構(gòu)的水平。教師看到學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行知識的自我建構(gòu)，不斷完善自己的數(shù)學(xué)知識體系，最終提高了自身的學(xué)習(xí)能力。