王永品

(貴州省大方縣鳳山彝族蒙古族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué),貴州 畢節(jié) 551613）

數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求極高的一門學(xué)科，并直接影響學(xué)生其他相關(guān)學(xué)科的拓展深入，一個(gè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是基于問(wèn)題、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生思維盡情發(fā)散的課堂。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為新課改下一種全新的教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路。具體來(lái)講，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的模式是指通過(guò)構(gòu)建友好輕松的數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可以在課堂充分表達(dá)自己的疑惑與思考，有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)自主用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)法和教學(xué)的融合，達(dá)到事半功倍的效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式推廣的最大干擾就是傳統(tǒng)教學(xué)模式在教育中的影響根深蒂固，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育模式最嚴(yán)重的問(wèn)題之一是教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)和單一，該問(wèn)題的存在導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率大大降低。隨著素質(zhì)教育的改革，各種教學(xué)方法開(kāi)始在課堂上實(shí)踐，如：以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為代表的新型教學(xué)模式，以及案例教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等等，為不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)意義。但是由于改革深化不完全，目前大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法仍然是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其簡(jiǎn)單落后，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的熱情，教育過(guò)程缺乏感染力，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)消極態(tài)度。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生的主觀思考是學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，而“興趣是最好的老師”，因此要想深化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，增加課堂趣味，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考是有必要的。眾所周知，數(shù)學(xué)是源于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)如果可以聯(lián)系日常生活，不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的適用性，也是趣味教學(xué)的體現(xiàn)。所以，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該在不斷地思考設(shè)問(wèn)與解答中交替進(jìn)行，教師要注意問(wèn)題的提出要聯(lián)系實(shí)際，巧妙設(shè)置情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大提高時(shí)，這無(wú)疑將使教學(xué)工作更加有效。例如：教學(xué)《相交線與平行線》，本章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生區(qū)分不同直線之間的位置關(guān)系以及不同的位置關(guān)系具有什么性質(zhì)。以平行線為例，為了讓學(xué)生理解并表達(dá)出平行線的性質(zhì)，教師不應(yīng)該只是憑借語(yǔ)言或者文字讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解，再直接詢問(wèn)平行線的性質(zhì)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等等，這樣的問(wèn)題設(shè)置無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以以教室作為教學(xué)工具，“墻壁交界處的線段是什么關(guān)系”、“線段與線段之間包含哪些位置關(guān)系”，讓學(xué)生指出教室墻壁與墻壁之間形成的線段中，哪些線段之間具備平行的位置關(guān)系，哪些線段之間是相交（垂直）的關(guān)系，再結(jié)合具體實(shí)物探究平行線與相交線分別有什么性質(zhì)。像這樣巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，能有效激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題與學(xué)習(xí)的興趣，從而在此基礎(chǔ)進(jìn)一步進(jìn)行探究、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解的障礙，更有利于完成教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)工作得以順利開(kāi)展。

（二）一題多解，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維

由于學(xué)生具有發(fā)散思維能力的普遍特征，除了設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生思考以外，教師還需要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?nèi)ニ伎肌⑻剿鳎⒏鶕?jù)問(wèn)題進(jìn)行條件的轉(zhuǎn)化，以便進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如：一題多解，就能有效利用拓展變式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的延伸，讓學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)問(wèn)題情境中掙脫，從不同角度、不同層次理解問(wèn)題，進(jìn)行更深層次的思考。例如這道題目：如圖1，已知AB與CD平行，試找出∠B、∠BED和∠D之間的關(guān)系并證明。這道題目的答案是∠BED=∠B+∠D，對(duì)于初中學(xué)生而言題目難度不是很大，但是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不僅僅滿足于得到答案，而是如何用多種方式解答本題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解掌握程度的檢驗(yàn)。分析可知，可以給出以下四種方法：

方法一：過(guò)點(diǎn)E作EF//AB；方法二：連接BD；方法三：過(guò)點(diǎn)E作FG⊥AB；方法四：延長(zhǎng)BE交CD于點(diǎn)F；這四種畫(huà)輔助線的方式都能幫助本道題目的解答，不同的方式在運(yùn)用時(shí)有什么優(yōu)劣是學(xué)生在解題過(guò)程中所要思考的，這一過(guò)程即對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維能力進(jìn)行培育的過(guò)程。通過(guò)對(duì)一道問(wèn)題的多種解答進(jìn)行訓(xùn)練，既可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度，還可以防止思維上的定勢(shì)，學(xué)生積極探索不同的方式，能有效培養(yǎng)思維能力，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的深化有著至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上文的分析可知，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中還存在著一些不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化、教學(xué)手段的單一等都是值得進(jìn)一步改善的問(wèn)題所在，教師要通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答尋找多種方法。在合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，不斷深化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的檢驗(yàn)與優(yōu)化，讓學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求得到滿足，才是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵所在。