張金珂

（西安高新國際學(xué)校，陜西 西安 710000）

寫作是語文的實踐，是語文工具性的體現(xiàn)。它在我們的教學(xué)中占有著非常重要的位置。語文課程標(biāo)對每個學(xué)段的寫作有明確的梯度的要求：第一學(xué)段（1-2年級）為“寫話”，第二三學(xué)段（3-6年級）都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”。

我們能清楚地感受到課程標(biāo)準(zhǔn)尤其注重學(xué)生的習(xí)作興趣的培養(yǎng)，但是通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)從寫話上升到習(xí)作，無論從要求的質(zhì)上或量上都有了實質(zhì)性飛躍?？墒敲鎸@條“鴻溝”，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給我們指出一條明路，比如在注重興趣的同時如何兼顧語言的規(guī)范性？這就需要我們在實際教學(xué)過程中去探索一個能讓我們實現(xiàn)從寫話到習(xí)作平穩(wěn)過渡的好路子。

一、“賞、仿、創(chuàng)”三步走

（一）賞

“賞”是語文實踐的前奏，即閱讀教學(xué)。葉圣陶先生 1963年在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》中就指出 :“閱讀是什么一回事?是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣, 閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng) 料……寫作是什么一回事?是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來 ,讓大家知道,或者用嘴說 ,或者用筆寫,閱讀和寫作 ,吸收和表達(dá),一個是進 ,從外到內(nèi),一個是出,從內(nèi)到外。這兩件事,無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。 ”他指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好,學(xué)生讀得好 ,才寫得好?！币虼?不難看出 ,在語文教學(xué)中既要讓學(xué)生讀書,又要教學(xué)生作文。也就是說我們在平時要將閱讀教學(xué)和寫話教學(xué)相結(jié)合。教材中的每一篇文章都是優(yōu)秀的范例，我們要依托它，挖掘文章可以讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，這就是第一步“賞”的核心。

以《我的路》為例。這篇文章最鮮明的特點是運用了大量的對句，“我的路不在汽車跑的寬寬的大馬路上，我的路不在人行道中間。我的路在石砌的馬路牙上延伸，我的路在雨后的泥潭水洼中鋪展”這兩句話讓我們一下子讀出了一個喜歡蹦跳，自主頑皮的小男孩兒形象。這便是這兩組對劇的魅力：它在韻律感十足的語言中機巧地揭示了我的路是什么，為下文的展開做了鋪墊。所以對句的使用就是這篇文章讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。

（二）仿

模仿是個體自覺或不自覺地重復(fù)他人（他物）的行為過程，它是學(xué)習(xí)的和成長的必經(jīng)之路，在學(xué)習(xí)的初期它起著非常重要的作用。在寫作學(xué)習(xí)的入門階段也不例外。在低段的課堂過多的分析只能導(dǎo)致課堂的失敗，而“仿”很好地解決的了這一矛盾。這種“拿來主義”可以很好的解決孩子在遣詞造句方面的困難，孩子興趣很高而且頻有創(chuàng)意。

在《我的路》一課中，在明確了對句這個訓(xùn)練點之后，課堂上我是這樣處理的。通過反復(fù)讀文，孩子們找出了“不在”“在”這一組相對的詞語，體會到了這種對比表達(dá)的效果。我告訴孩子這就是對句，并練習(xí)使用一組對句說出自己喜歡的路。孩子們很容易就掌握對句的特點并能仿出非常工整的句子，比如：

我的路不在彎彎曲曲的山路上，我的路在秋天楓林的“金色地毯”上鋪展。

我的路不在熱鬧的大街上，我的路在幽靜的林間小道里。

我的路不在綠樹成蔭的小道上，我的路在清澈的湖水邊。

而且很多孩子并不滿足于一組，站起來都是兩組兩組的說。比如：

我的路不在車水馬龍的大馬路上，我的路不在人山人海的天橋上；我的路在涼風(fēng)習(xí)習(xí)、海浪滾滾而來的沙灘上延伸，我的路在小貝殼和小螃蟹的家旁鋪展。

一二年級的文章多詩歌，我們年級在課堂上幾乎一遇詩歌便仿說，有些安排仿寫。比如《媽媽的愛》這一課，我們就安排了一次仿寫。課堂上孩子們通過反復(fù)地朗讀對文章的形式已經(jīng)爛熟于心，所以只需換上他們自己和媽媽的故事即可，教師相機進行點撥，借這首詩歌的表達(dá)方式孩子們在訴說著自己的故事，表達(dá)著自己對媽媽的感激和愛，有些孩子說著都動容的哭了起來。

（三）創(chuàng)

“模仿”應(yīng)該是我們?nèi)祟惐姸鄬W(xué)習(xí)方式中可以貫穿一生的一種，而初始階段有意義的模仿會為以后的創(chuàng)造打下堅固的基石。 所以在寫話教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵孩子大膽模仿，但同時激發(fā)孩子們創(chuàng)造的欲望，給他們提供最合適的“梯子” 讓他們從低層次的創(chuàng)造“仿”到進一步的“創(chuàng)”，寫出屬于自己的片斷或篇章。

比如在《我的路》一課中，孩子使用對句揭示出自己喜歡的路后，我對孩子提出了更高的要求：用自己的話說出你之所以喜歡它的原因。這個問題就將這篇寫話上升到更高一級層次的“創(chuàng)”。要求拔高了，如何去實現(xiàn)呢？我的操作方法是從文本出發(fā)，尋找“創(chuàng)”的梯子。只要孩子能忠誠的表達(dá)自己，在他們的說話和寫話中有生活有情感，那我想隨之而來的肯定會有我們所期待的創(chuàng)造性。這也是我的一點反思。

二、由“說”到“寫”這“兩梯”

（一）“說”

“說”是“寫”的基礎(chǔ)。但首先我們要確立的是：不是教寫話時我們才鼓勵孩子們大膽表達(dá)自己，

而是把孩子們的“說”實踐在每一節(jié)語文教學(xué)中，實踐在每一次班級活動中。我們要保護孩子“說”的欲望，然后在此基礎(chǔ)上教給他們?nèi)绾巍罢f”。事實證明這是非常重要的。因為我們可能都遭遇過寫話課堂上曲高和寡的狀況。一方面是他們不知如何“說”，但很多時候是他們不想“說”。針對這種情況，我覺得無論什么時候，尤其是寫話課堂上，孩子們“說”的起始、過程和結(jié)束需要我們的互動，最重要的是我們及時和中肯的評價。

其他老師在評《我的路》一課中說到了一點那就是評價語豐富，而且給予每個孩子的評價都是不同的。其實課堂上的我是不自知的。我在反思這一點時，我想這得益于我和孩子們在平時課堂中所形成的相處模式：說得多，評得多。而我們在寫話課堂上評價的目的是激勵他們寫出更好的句子和句群，促進寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。所以發(fā)現(xiàn)他們哪怕一絲絲的閃光點或者進步，也要大力地真誠地表揚。

每個孩子都有這種渴望表揚的需求，尤其是表達(dá)能力稍微差一些的孩子。而往往我們衡量一次教學(xué)的成功看的就是這部分孩子的表現(xiàn)。所以我們在設(shè)計教學(xué)時必須考慮語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要他們“說”得符合我們預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)，就要肯定孩子的表現(xiàn)，讓每個孩子每次“說”話都有成功感。

（二）寫

由于低段孩子的閱讀量和語言儲備不足，所以他們雖然在說話方面樂于表達(dá)自己，但是在寫話方面卻苦于不知該怎樣將說轉(zhuǎn)化為寫。我們在教學(xué)中也常常遇到這樣的問題：我們認(rèn)為孩子們已經(jīng)說得很充分了，相信人人都有話可說，但是實際情況是一部分孩子提起筆根本不知如何開始。這些孩子往往還是一些對自己的文章比較有想法的人。這時我們就該意識到我們還沒有很好的給孩子將口頭語言轉(zhuǎn)為書面語言的方法。我們在教學(xué)“內(nèi)容”上可能成功了，但是“形式”上卻失敗了。所以我們還要給孩子提供更多優(yōu)秀的閱讀材料，并在教學(xué)中注意提煉和總結(jié)對學(xué)生習(xí)作有啟發(fā)的“法”。

以上便是集我們年級組集體智慧的三步兩梯片斷式教學(xué)法，模式不是固定不變的程式，我們都一起走在探索的路上，歡迎大家批評指正，讓我們的寫話教學(xué)有更多的創(chuàng)新和發(fā)展！