李小娟

（河北省保定市蠡縣南莊鎮(zhèn)南莊中心校南莊小學(xué)，河北 保定 071400）

在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到很多小學(xué)生的作文存在感情虛假、內(nèi)容空洞、主題造作等情況，這都意味著小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方向已經(jīng)錯(cuò)誤，為了讓學(xué)生能夠理解到正確寫(xiě)作文的方法，語(yǔ)文教師要在作文訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)性。本次研究將說(shuō)明小學(xué)作文訓(xùn)練的寫(xiě)實(shí)性實(shí)施的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活

部分小學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的影響，他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)寫(xiě)真實(shí)的生活就開(kāi)始胡編亂造故事。比如一些學(xué)生喜歡寫(xiě)玄幻的題材、言情的題材，可是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此他們寫(xiě)的文章也讓人覺(jué)得像夢(mèng)囈一般，毫無(wú)真實(shí)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，就要引導(dǎo)學(xué)生立足自己的生活，寫(xiě)真實(shí)的作文。部分語(yǔ)文教師對(duì)此感到很困惑，他們表示不知道用怎樣的對(duì)策才能讓學(xué)生愿意寫(xiě)真實(shí)的生活。教師可引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的事物做起，讓學(xué)生成為一個(gè)能夠觀察身邊事物的有心人。

比如，有一名教師帶著全班學(xué)生去看梅花，活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文。部分語(yǔ)文教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)大而寬泛的題材，比如叫《春游》《梅園的一日游》，這些教師布置的題目會(huì)讓學(xué)們感覺(jué)到很困惑，學(xué)生們不知道自己該從哪個(gè)角度開(kāi)始寫(xiě)文章。這名教師在春游的時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的場(chǎng)景拍下來(lái)，然后要求學(xué)生回來(lái)以后寫(xiě)自己為什么非常喜歡那一處的景色。有一名學(xué)生寫(xiě)道，他在看梅花的時(shí)候，看到有一枝梅花特別漂亮。那枝梅花的枝干虬結(jié)，造型非常漂亮，他看到那一枝梅，就感覺(jué)到這枝梅是迎著風(fēng)霜成長(zhǎng)的，它的一勾一劃都有著在風(fēng)雨中奮斗的滄桑。這名學(xué)生寫(xiě)到：“梅花驕傲的開(kāi)在枝干上，顯得雪白晶瑩，傲雪期霜。我忍不住把這枝梅花照下來(lái)。”

教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活，就不能在教學(xué)中求大求全，這會(huì)使學(xué)生不知道該如何去觀察生活。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的細(xì)節(jié)，這些生活的細(xì)節(jié)將會(huì)是學(xué)生寫(xiě)作的好素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的思想

部分小學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，有時(shí)寫(xiě)的觀點(diǎn)很媚俗，毫無(wú)真實(shí)性，這使學(xué)生的作文顯得假、大、空。比如有一名教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我做過(guò)的一件好人好事》，這名學(xué)生就寫(xiě)他在街上撿到了一分錢，然后把他交給警察叔叔，警察叔叔夸他是個(gè)好孩子。這名學(xué)生寫(xiě)的作文讓語(yǔ)文教師哭笑不得，因?yàn)楝F(xiàn)在誰(shuí)還會(huì)在錢包里放一分錢？這名學(xué)生很明顯的抄襲了古老教學(xué)參考書(shū)中的文章，而且學(xué)生用不動(dòng)腦筋的方式抄下來(lái)，連錢的數(shù)額也不改改，所以才鬧出這個(gè)寫(xiě)作笑話。怎樣讓學(xué)生在作文中愿意寫(xiě)出真實(shí)的感情，這是很多教師感到困惑的問(wèn)題。學(xué)生之所以不愿意寫(xiě)出真情實(shí)感，是由于他們覺(jué)得自己失去了學(xué)習(xí)的主體性，他們覺(jué)得自己不能寫(xiě)自己想寫(xiě)的事物，因此就會(huì)去抄襲作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，就要在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，然后鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)他們想寫(xiě)的事物。

以教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于《鋤禾》一詩(shī)的感想為例，教師如果僅僅讓學(xué)生閱讀這首詩(shī)歌，學(xué)生將很難理解農(nóng)民種田到底如何辛苦。小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生去田地里勞動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中得到真情實(shí)感。有一名教師帶著學(xué)生去葡萄園摘葡萄為例，學(xué)生在去勞動(dòng)以前，認(rèn)為摘葡萄是最簡(jiǎn)單的事情了，等到學(xué)生真的去葡萄園中勞動(dòng)了兩三個(gè)小時(shí)以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)反復(fù)的重復(fù)摘葡萄的動(dòng)作非常累。學(xué)生在勞動(dòng)的時(shí)候，聽(tīng)葡萄園的農(nóng)民說(shuō)，葡萄是一個(gè)不能久放的水果，它熟了的時(shí)候如果不趕緊的摘，就會(huì)白白的爛掉了，那么一年的辛苦就會(huì)付儲(chǔ)東流。農(nóng)民為了讓自己一年的辛勞得到收獲，在葡萄收獲的季節(jié)無(wú)論有多累都必須把葡萄摘下來(lái)。把葡萄摘下來(lái)后，能做什么呢？農(nóng)民說(shuō)，部分的葡萄會(huì)被鎮(zhèn)里收購(gòu)走，運(yùn)輸?shù)娇h城的超市里賣掉，人們?cè)诔欣镔I到的就是他們剛摘下來(lái)的葡萄；部分葡萄被罐頭廠收購(gòu)走去制罐頭，農(nóng)民說(shuō)他們生產(chǎn)的葡萄罐頭已經(jīng)出口國(guó)外了；部分葡萄可以直接釀酒，自釀的葡萄酒比超市賣的酒都好喝。學(xué)生在與農(nóng)民一起勞動(dòng)、一起交流的時(shí)候，能夠產(chǎn)生真情實(shí)感，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)作文，學(xué)生就會(huì)感到有數(shù)不盡的話想說(shuō)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫(xiě)出真情實(shí)感，就要引導(dǎo)學(xué)生參加生活實(shí)踐，然后讓學(xué)生即時(shí)寫(xiě)出自己實(shí)踐的感觸。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的體驗(yàn)

部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以將讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己閱讀文學(xué)作品的體驗(yàn)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林沖棒打洪教頭》一文為例，教師可引導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這篇文寫(xiě)得很生動(dòng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，發(fā)現(xiàn)這篇文章中，人物的塑造處處存在著對(duì)比。以柴進(jìn)和林沖而言，柴進(jìn)身為莊園的主人，他處處體現(xiàn)出“禮”，他用很有禮節(jié)的態(tài)度對(duì)待林沖；林沖則體現(xiàn)出“謙”，林沖接受柴進(jìn)的禮待以后，處處都顯得很客氣；洪教頭顯得很“傲”，他覺(jué)得自己的拳腳功夫很好，理所應(yīng)當(dāng)在些進(jìn)家得到最好的待遇，只要覺(jué)得自己的待遇稍不如人，就立即要和別人在拳腳功夫上一爭(zhēng)高低。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，能夠生成自己的寫(xiě)作體驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)模仿這篇文章描寫(xiě)人物。學(xué)生接受教師的引導(dǎo)以后，可以從仿寫(xiě)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，如果學(xué)生長(zhǎng)期接受這種即時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練，他們就能在讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中積累寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，就要從從寫(xiě)實(shí)性的角度開(kāi)展作文訓(xùn)練，學(xué)生只有接受了寫(xiě)實(shí)的訓(xùn)練，才能讓作文真實(shí)、富有感情、更具技巧。