萬璇

（江西省南昌高新區(qū)艾溪湖中學(xué)，江西 南昌 330000）

英語作為一種語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)中往往會遇到各種各樣的學(xué)習(xí)問題，分層教學(xué)法的橫空出世使得英語學(xué)科在教學(xué)過程中有效的提升了學(xué)習(xí)效率，也增強了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。所以在分層教學(xué)法的應(yīng)用背景下，教師只有從學(xué)生的個體差異角度出發(fā)，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)效率，增強教師的教學(xué)能力，促使教師在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能夠改進更多的符合學(xué)生現(xiàn)代需求的教學(xué)方式[1]。

一、分層教學(xué)概述

所謂分層教學(xué)法主要有兩個方面，一個方面是教學(xué)內(nèi)容進行分層，也就是說在教學(xué)內(nèi)容方面要按照內(nèi)容的難易程度和知識深淺進行層次劃分，另一方面就是要對學(xué)生自身進行分層，通過對學(xué)生英語水平和能力的分析，結(jié)合初中英語教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)進行因材施教。目前我國的英語教學(xué)重點是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在全面素質(zhì)教育普及的背景下，越來越多的教師開始將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看做重點發(fā)展的內(nèi)容，所以也要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生進行分層次的教學(xué)。在教學(xué)過程中通常可以將學(xué)生分為快、中、慢三個組別，慢組的學(xué)生主要是對于教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)內(nèi)容進行鞏固和強化，對于沒有理解的內(nèi)容進行解答，而中組則是在基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)臄U展，快組則是要引導(dǎo)其去進行相對高難度問題的解決，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這樣不僅可以讓各個組別的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力上有所提高，也可以促進整個班級在英語教學(xué)過程中能夠有序的進行，并為學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的自信心[2]。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生差異分層

所謂的差異分層就是將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力的不同進行分層。因為學(xué)生本身是具有獨立意識的個體，這種獨立意識不會因為教師的意志而出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，所以學(xué)生具有獨立的認知能力，這種認知能力也具有一定的發(fā)展性，每個學(xué)生都會擁有巨大的潛能。所以教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱進行分組，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以直接跳過對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，通過布置一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)來促進對知識掌握較好的學(xué)生的能力發(fā)展。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生組中，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，給予在基礎(chǔ)內(nèi)容之外的適度的擴展。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，通過對學(xué)生進行一定的鼓勵來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)展，在學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍內(nèi)進行能力的提升和鞏固。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段分層

當(dāng)前我國的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況來制定的，而教學(xué)手段則是要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力情況進行針對性的分析，并制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。所以在英語教學(xué)過程中，教學(xué)手段的選擇必須要結(jié)合學(xué)生的個體差異性，通過進行因材施教來為學(xué)生培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及合理化的教學(xué)手段[3]。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)到新的詞匯后，對中等生來說要促進學(xué)生對于基本單詞內(nèi)容的掌握能力，督促學(xué)生掌握基本的語法知識，使學(xué)生能夠自主探索到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于一些學(xué)習(xí)方面存在一定困難的學(xué)生，也要具有耐心的講解每一個知識點，使學(xué)生在反復(fù)講解的過程中逐漸掌握該知識點，提升學(xué)習(xí)效率，強化數(shù)學(xué)詞匯的口語表達能力，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握能夠變得更好。

（三）課堂提問和練習(xí)分層

初中英語教學(xué)中多數(shù)是以課堂提問和練習(xí)的形式進行的，通過對學(xué)生進行課堂提問可以有效鞏固學(xué)生的新知識。所以在這一過程中也需要充分考慮到學(xué)生之間的知識水平差異，從而對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)[4]。在具有一定難度的問題中，可以選取成績較好的學(xué)生來進行回答，通過引導(dǎo)來增強學(xué)生解決問題的能力，從而避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，并能夠體會成功帶來的喜悅。而對于一些相對較為簡單的課堂內(nèi)容，可以選擇成績一般的學(xué)生來進行回答，從而培養(yǎng)出學(xué)生的自信心，也可以在學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的過程中維護他們的自尊心，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）布置作業(yè)分層

為了鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，并且時刻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也需要選取針對性的教學(xué)措施，來防止學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容發(fā)生遺忘。所以教師在布置作業(yè)的過程中也需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的水平，對于知識儲備較為豐富的學(xué)生布置一定得具有創(chuàng)造性的內(nèi)容的作業(yè)，并且在作業(yè)難度上可以予以增加，而對于知識儲備情況一般的學(xué)生，則應(yīng)該布置一些簡單易于完成的作業(yè)盡可能的減輕學(xué)生對于作業(yè)的壓力，由淺入深的展開學(xué)習(xí)，同時也能夠增強學(xué)生的自信心[5]。

當(dāng)前我國的英語教學(xué)已經(jīng)逐步的融入了分層教學(xué)法，所以教師在進行課堂教學(xué)的過程中也需要做到根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行因材施教，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。所以更加需要采用不同的教學(xué)方法來對學(xué)生的這些情況進行判斷，使學(xué)生樂于接受教學(xué)內(nèi)容，最終得到學(xué)習(xí)能力的提升，也就能讓教師的教學(xué)效率得到進一步的提高。

結(jié)束語：

實踐證明，分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要方式之一。在實施分層教學(xué)法的過程中，教師要尋找學(xué)生身上的閃光點，肯定進步，使他們看到希望，樹立自信心，同時要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。做好以上幾點，分層教學(xué)法將會在各階段各學(xué)科的教學(xué)中起到積極的作用。