沈洪香

（巫山縣大昌小學(xué)，重慶 巫山 404707）

隨著新課改的不斷深化，要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中注重資源的開發(fā)與利用，深入挖掘小學(xué)語文教材插圖資源價(jià)值，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從整體上進(jìn)行完善，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)課程，以插圖資源為基礎(chǔ)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教材插圖資源的應(yīng)用意義作用

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教材插圖資源的應(yīng)用，促使教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從整體上進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，以插圖資源為基礎(chǔ)，學(xué)生可以全面分析知識內(nèi)涵，簡化知識難度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

靈活利用小學(xué)語文教材插圖資源優(yōu)勢可以促使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于小學(xué)生來說，對單一的文字興趣不高，而對于圖畫具有較強(qiáng)的興趣，教師以小學(xué)語文教材插圖資源為基礎(chǔ)，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入對知識進(jìn)行探索，充分發(fā)揮出主觀能動性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生思維跟隨教師的思路，保證課堂教學(xué)效果。

（三）提升學(xué)生的積極性促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教材插圖資源的應(yīng)用促使知識的難度降低，并改變了傳統(tǒng)的單一文字教學(xué)形式，促使小學(xué)生以熱情積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)互動，學(xué)生可以根據(jù)插圖資源進(jìn)行相互分析，構(gòu)建良好的交流學(xué)習(xí)平臺，營造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，加深對知識的理解。與此同時(shí)，小學(xué)語文教材插圖資源的創(chuàng)新應(yīng)用還有助于學(xué)生提升自身的思維能力與創(chuàng)新能力，根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行思考，構(gòu)建虛幻的情景模式，合理探索知識內(nèi)容與內(nèi)涵，加深對知識的記憶，提高自身的語文綜合素養(yǎng)水平[2]。

二、挖掘小學(xué)語文教材插圖資源并實(shí)現(xiàn)有效利用的途徑

（一）靈活利用教材插圖資源幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的最終目的是促使學(xué)生理解文章內(nèi)容，通過教師的講解將書本知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，并學(xué)會靈活利用，以提升自身的語文能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在單一的進(jìn)行文字教學(xué)，學(xué)生對枯燥的文字知識逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低，影響學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。教師可以靈活應(yīng)用小學(xué)語文教材插圖資源，充分利用插圖的優(yōu)勢對文章內(nèi)容進(jìn)行直觀的表達(dá)，加深學(xué)生對知識的理解，以鮮明的色彩促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受文章的內(nèi)涵。例如，教師在講解《詹天佑》時(shí)，充分發(fā)揮出插圖資源中的人物，促使學(xué)生感受人物的形象，利用插畫引入文章內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）以小學(xué)語文教材插圖資源為主培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力

看圖說話一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思考能力，通過小學(xué)語文教材插圖資源的利用，為學(xué)生營造良好的看圖習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自行看圖，明確圖片表達(dá)內(nèi)涵，積極與同學(xué)進(jìn)行相互的交流分析，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，表達(dá)出自身的看法，提升學(xué)生的綜合能力。例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章插圖，并根據(jù)自身的能力談?wù)勼w會，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，提升情感體驗(yàn)[3]。

（三）利用插圖資源幫助學(xué)生理解文章中心思想

小學(xué)語文教材插圖資源通常是文章的主體中心思想的濃縮，例如《圓明園》插圖為殘破的圓明園遺址、《狼牙山五壯士》的插圖是五位壯士最后的畫面等，靈活利用插圖資源可以幫助學(xué)生加深對文章中心思想的理解，提升學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)力，激發(fā)學(xué)生自身的能力，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對文章的理解，提高語文素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還可以靈活利用插畫資源促使學(xué)生理清文章順序，通過插圖內(nèi)容與文字知識相結(jié)合，如在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，中間是一望無際的海水，左邊是樹林，右邊是海灘，理清看圖的順序，促使學(xué)生豁然開朗，加深對知識的理解。

綜上所述，小學(xué)語文教材插圖資源是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)加強(qiáng)重視力度，從整體上進(jìn)行完善，靈活利用插圖資源優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，促使學(xué)生加深對知識的理解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的語文表達(dá)能力、看圖寫作能力以及分析能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。