李順榮

（吉林省梅河口市小楊學(xué)校，吉林 梅河口 135024）

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)開展得熱火朝天，但也存在一此問題:課堂上看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生缺乏自主性的思考和探究過程;學(xué)生分組討論時(shí)沒有根據(jù)內(nèi)容和材料的實(shí)際情況，為討論而討論;教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)不指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開，結(jié)論要由學(xué)生自己得出的模式;課堂教學(xué)花費(fèi)了大量時(shí)間，許多小組卻不能記錄準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒有正確的結(jié)論。

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中去學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)是一門生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須以生活為觀察原型，大部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從生活中進(jìn)行觀察體會(huì)，在課堂中加以教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生再進(jìn)行分組討論，就可以得出課堂教學(xué)的結(jié)論。如《動(dòng)物》單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蝸牛、}}}}i.螞蟻、金魚這四種動(dòng)物，然后總結(jié)動(dòng)物的相同特點(diǎn)。這個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)系生活比較緊密，我讓全班學(xué)生分成四組，然后讓他們分別找到蝸牛、叫.螞蟻、金魚這四種動(dòng)物，帶到課堂上，在課堂中分小組觀察每一種動(dòng)物，共同討論，然后讓小組長(zhǎng)總結(jié)出這種動(dòng)物的特征。在第二節(jié)課上，讓每個(gè)小組互換動(dòng)物進(jìn)行觀察，然后再總結(jié)出這個(gè)動(dòng)物的特征。第三節(jié)課、第四節(jié)課再交換動(dòng)物進(jìn)行觀察，第五節(jié)課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生交流總結(jié)“動(dòng)物的相同特點(diǎn)”:生活環(huán)境，遇到危險(xiǎn)時(shí)的反應(yīng)，食物的相同等等。

二、激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考

在新課程教學(xué)中，學(xué)生必須運(yùn)用自己的思維去探究文本的內(nèi)容，從一個(gè)平常的事物或普通的自然現(xiàn)象中，去觀察、討論、探討，得出結(jié)論。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維，在課堂上生成一此動(dòng)態(tài)的、新穎的知識(shí)和觀點(diǎn)，這才是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。比如，在教學(xué)《金魚》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察金魚，討論在觀察中的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了金魚分為魚頭、軀十、魚尾、魚鰭四部分，課堂討論熱烈，學(xué)生情緒高漲。突然，學(xué)生提出問題:“金魚在不停地喝水，它怎么不會(huì)漲破肚子呢。”于是，我改變教學(xué)思路，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題展開討論，學(xué)生們馬上開始了觀察，最后得到了結(jié)論:金魚把水喝進(jìn)去，流到鰓部，魚鰓就利用水中的氧氣進(jìn)行呼吸，然后把多余的水再?gòu)娜颗懦鰜?，所以金魚喝再多的水也不會(huì)漲破肚子。這節(jié)課真正體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

三、鼓勵(lì)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)

為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師還要對(duì)學(xué)生的“自主探究”進(jìn)行一定的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。在“自主探究”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分給子學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，要保證學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是充足的。教師不能過多地十預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，只是作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)“拱形的力量”時(shí)，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的自紙和硬幣，雙手拿自紙，在自紙上放硬幣，看能不能承載一定的重物，結(jié)果放一塊硬幣紙就被壓得變形了。我引導(dǎo)學(xué)生:如何放上物體，使紙不變形呢?同學(xué)們分成一個(gè)小組，開始實(shí)驗(yàn)探究。他們把紙做成了拱形，在上面加硬幣，隨著硬幣放得越來越多，紙拱開始變形了。為了不讓紙拱變形，同學(xué)們又在拱足兩邊放上書本，以起到加固紙拱的作用。這節(jié)實(shí)驗(yàn)課雖然花去不少的時(shí)間，卻訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究。

四、利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生感知體會(huì)

自然科學(xué)中許多內(nèi)容十分抽象，僅憑教師講解，學(xué)生是很難體會(huì)的，并且也浪費(fèi)時(shí)間。為了提高教學(xué)的有效性，教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段，用課件、視頻等方式把抽象的東西變得具體，進(jìn)而給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)知。如，教學(xué)“種類繁多的動(dòng)物”，我利用課件形式，把200多種動(dòng)物按照野生動(dòng)物、飼養(yǎng)動(dòng)物;脊椎動(dòng)物、無脊椎動(dòng)物;昆蟲類、魚類、鳥類、哺乳動(dòng)物等方式進(jìn)行分類，這樣學(xué)生不但觀看了各種各樣的動(dòng)物圖片，也學(xué)會(huì)了動(dòng)物的分類。

五、重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，充分完善科學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是連接任課教師與小學(xué)生重要的科學(xué)知識(shí)傳輸樞紐，科學(xué)教師必須要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)教師要充分運(yùn)用系統(tǒng)化的教學(xué)原則，將小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體等有效結(jié)合在一起。教師是科學(xué)課堂的引導(dǎo)組織者，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)課學(xué)習(xí)，使小學(xué)生按照科學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路展開學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要注重多方面事物間的密切聯(lián)系，授課教師必須要調(diào)控好課堂秩序，對(duì)課堂上極易出現(xiàn)的現(xiàn)象能夠有事先預(yù)知的設(shè)計(jì)效果，力爭(zhēng)能夠預(yù)料得到，爭(zhēng)取做到心中有數(shù)。只有這樣，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠做到盡善盡美，才可讓小學(xué)生汲取更豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課產(chǎn)生興趣。

六、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和形成是課改三大教學(xué)目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中不可缺少的一部分。一般來說，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、合作能力的培養(yǎng)、批判思維的培養(yǎng)等，本文主要對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行論述。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的鍛煉都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)，也是發(fā)散學(xué)生科學(xué)思維、提高學(xué)生知識(shí)靈活利用能力的前提。所以，在落實(shí)課改下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)從不同角度幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)態(tài)度。

結(jié)語

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一種新的理念，只有我們走進(jìn)新課程，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)探究，才能真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。