肖國(guó)香

（江西省贛州蓉江新區(qū)潭口鎮(zhèn)小學(xué)，江西 贛州 341000）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！备鶕?jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)孩子的好奇心，喚起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在模擬的情景中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)自主的去學(xué)習(xí)是一種很好的嘗試。

一、情境教學(xué)是什么

情境教學(xué)是一種通過(guò)利用學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀感受, 根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具體的可視語(yǔ)言, 讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方法。“小荷才露尖尖角---小語(yǔ)工作室”將情境教學(xué)定義為：在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮的積極作用

教育家贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)一方面適應(yīng)了小學(xué)階段的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容加深印象,提高了教學(xué)效率；另一方面也有利于培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力,讓本身喜歡玩耍、游戲、天真活潑的小學(xué)生想去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

情景教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容，將文中的重點(diǎn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，與生活中或自然界的一些事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)再創(chuàng)造，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生化身為故事中的一員參與其中，緊緊的抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，避免了學(xué)生不適應(yīng)小學(xué)課堂形式、上課規(guī)則等，出現(xiàn)上課分心的現(xiàn)象，提高了聽(tīng)課效率、學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師?！鼻榫敖虒W(xué)是基于孩子不能持久的專注于課堂而采取的有效措施之一，是結(jié)合孩子好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物等心理特點(diǎn)，將知識(shí)與情感進(jìn)行融合的一種教育形式。孩子們?cè)谇榫盎顒?dòng)中，積極性被激發(fā)，主動(dòng)的參與課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)，完成任務(wù)，獲得心理上的成就感和愉悅感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"想象比知識(shí)更重要,知識(shí)是有限的,而想象可以囊括整個(gè)世界。”情景教學(xué)將學(xué)生帶入一個(gè)老師創(chuàng)造的虛擬環(huán)境之中，在學(xué)生發(fā)揮想象、感受情景中的事物之時(shí)，將文本的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下接納知識(shí)，通過(guò)想象拓展文本內(nèi)容知識(shí)，豐富內(nèi)心世界，獲得新的情感體驗(yàn)，從而鍛煉創(chuàng)造能力和想象能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生們身心的全面發(fā)展。

三、案例簡(jiǎn)析情境教學(xué)在課堂中怎樣應(yīng)用

情景教學(xué)要求老師要學(xué)會(huì)做“編導(dǎo)”，會(huì)根據(jù)文本編故事，用個(gè)性鮮明的人物形象和豐富的內(nèi)容、情節(jié)，貫穿課堂，深入學(xué)生的心中，讓孩子們?nèi)硇牡耐度氲嚼蠋熕茉斓慕巧羞M(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

首先，是激情導(dǎo)入。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子的注意，情景導(dǎo)入就是一個(gè)很好的開(kāi)始。教師可以利用謎語(yǔ)、音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題。小學(xué)生天真無(wú)邪，喜歡幻想，喜歡漫畫(huà)，他們都會(huì)以為動(dòng)漫世界里的一切事物都是真實(shí)的，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我利用課件和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一些故事情景，先領(lǐng)著他們走進(jìn)情景中，再一步一步地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置，游戲內(nèi)容必不可少。在課堂中如果能將情境融入每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，更是錦上添花。做做小游戲，就可以讓孩子跟著情境的內(nèi)容順著老師的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，在不知不覺(jué)中主動(dòng)接受知識(shí)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，才能學(xué)好知識(shí)。而教師的作用尤為重要，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。情景課堂中，老師也往往“身兼多職”，既是心理分析師、編劇，在備課時(shí)就要提前分析孩子們學(xué)習(xí)程度、興趣愛(ài)好、心理狀況等的特點(diǎn)，綜合各方面的情況，“投其所好”結(jié)合課文本身精心設(shè)計(jì)情景 和教學(xué)環(huán)節(jié)；又是導(dǎo)演、演員，在整個(gè)課堂教學(xué)中，既把控著課堂全局，又充當(dāng)著情境中的重要角色，用自己的情緒調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)整個(gè)課堂的氛圍，讓課堂的每一環(huán)節(jié)流暢、有序的進(jìn)行。