馮玲

（貴州省黔西南州貞豐縣第三中學(xué)，貴州 黔西南 562200）

高中地理課程中大部分知識點都來自于生活常識，可以說課程教材“取之于生活，用之于生活”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好地理知識有助于其養(yǎng)成善于觀察事物的好習(xí)慣。在新課改逐步深入下，教育部門對高中地理教學(xué)也提出了要求：為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會生活的需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全方面推動學(xué)生素質(zhì)教育，要求地理教師在課堂中教學(xué)時采用生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠逐漸掌握地理知識，并在生活中應(yīng)用。

一、課前引用生活化實例

地理作為將地理知識與社會知識相融合的綜合學(xué)科，學(xué)生通過對地理知識學(xué)習(xí)能夠?qū)Ξ?dāng)下生活的世界有一個客觀認(rèn)知，為以后進(jìn)入社會做好基礎(chǔ)[1]。因其地理自身的特點，教師在授課過程中要使用生活化教學(xué)方法。高中地理知識點繁雜、內(nèi)容不易理解，教師在課前應(yīng)當(dāng)制定好課程目標(biāo)，做好備課準(zhǔn)備，并根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活化教學(xué)讓學(xué)生更有親切感。

例如：教師在講解“常見天氣系統(tǒng)”時，講解四季變化的成因，以及在四季中學(xué)生經(jīng)歷怎樣的天氣，日常生活中應(yīng)該有哪些防護(hù)措施。進(jìn)而使學(xué)生不僅對課堂知識有了更深刻的理解，也使學(xué)生在課前引用生活化實例時對生活有了解。教師在課前利用生活化實例引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠讓學(xué)生在有充足的知識量與實踐經(jīng)驗，不僅使學(xué)生對課堂中的正式內(nèi)容充滿期待，同時也能夠提高課堂授課效果，讓學(xué)習(xí)效率不斷提升，比如：在講解“大氣層”時，南北方的學(xué)生對于其理解有較大的差異，可以將兩方互換，讓學(xué)生討論具體成因，引起學(xué)生共鳴。

二、地理教學(xué)與生活事例相結(jié)合

教師在課堂中對于教材的創(chuàng)新性使用能夠為學(xué)生創(chuàng)造新穎有趣的素材，以此來調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，而教師所選擇的生活事例一定要來自學(xué)生的日常生活，因為這樣的事例讓學(xué)生能夠有所依據(jù)并闡述心中所想，激活書中教材。教師將教材內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教材中的事例與學(xué)生日常生活有一定程度的不同，所以在課堂中教師要對學(xué)生的理解能力進(jìn)行考量，將實際事例與地理教學(xué)相結(jié)合，將實際生活中的能夠接觸的地理問題與知識點相結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”時全球變暖的原因與預(yù)防時，通過事實舉例：xx年x月x日大氣層破壞導(dǎo)致全球變暖，冰川融化對于我們?nèi)粘Ｉ钜约吧鷳B(tài)環(huán)境造成的影響，面對這件事，我們應(yīng)當(dāng)如何去做，通過怎樣的方式能夠讓環(huán)境恢復(fù)，并對全球變暖的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境與氣候進(jìn)行深入了解。

三、創(chuàng)設(shè)生活化場景融入教學(xué)內(nèi)容

高中大部分學(xué)科的理論知識課程自身是枯燥的，地理也不例外，作為一門講述社會與生存環(huán)境知識的學(xué)科地理具有一定的復(fù)雜性，就要求教師儲備自身學(xué)識，在課程中應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)方式對課程進(jìn)行講解，同時對其進(jìn)行再延伸創(chuàng)造，在課堂中教師可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┝餍性~語、或改編歇后語，在活躍課堂氣氛時還可以增強(qiáng)學(xué)生記憶力[2]。教師在教學(xué)中應(yīng)增加課堂趣味性，為學(xué)生打造生活化情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象的知識時能夠?qū)ι钪械淖匀滑F(xiàn)象進(jìn)行正確理解，并且在不斷學(xué)習(xí)中將所有知識運(yùn)用到日常生活中，因此教師將知識理論與生活實際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在地理課堂中教師主要采用提問教學(xué)，在情境中對學(xué)生設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在生活化教學(xué)情境課堂中，教師應(yīng)對提問方法進(jìn)行優(yōu)化，所針對的問題與教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在思考中養(yǎng)成有效的思維方式，并對其進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極探索答案。例如：如何能夠減少沙漠化？降低樹木死亡率？通過問題為學(xué)生打造教學(xué)情境，設(shè)置懸念，讓學(xué)生考慮沙漠化的重要原因是什么，怎樣能夠讓植物健康成長，因地制宜有沒有道理，對這些問題進(jìn)行分析。激發(fā)學(xué)生興趣，并讓學(xué)生分組討論相互交流，教師在課堂中作為情境的締造者引導(dǎo)學(xué)生思考，并在討論中引導(dǎo)學(xué)生對不同問題進(jìn)行推理，在課堂中通過生活化情境的打造將理論知識與實踐生活緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行掌握。

四、結(jié)合熱點時事進(jìn)行課后鞏固

成功的地理課程不只有課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生對于知識點進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)才是好的結(jié)束。在上一節(jié)知識點的吸收與消化后才能進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)工作。在課后復(fù)習(xí)過程中，要將課程知識點與日常生活相聯(lián)系，比如在新聞中、報紙中時事熱點都與其息息相關(guān)，結(jié)合流行熱點講解地理知識，不僅能夠豐富學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)資源，還能開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生對于實際問題的解決能力。根據(jù)新聞，學(xué)生在課后對于相關(guān)知識點的鞏固，教師可以鼓勵學(xué)生大膽練習(xí)并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課后復(fù)習(xí)的訣竅[3]。將這樣應(yīng)用到實踐中去，著重將知識點生活化，讓理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有所感悟，并在感悟中進(jìn)行延伸，理論中的抽象知識與具體事物相結(jié)合，能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使其在學(xué)習(xí)中找問題，在探索中找答案，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

總結(jié)：

地理是綜合了自然與社會知識為一體的學(xué)科，學(xué)生在對其進(jìn)行理解應(yīng)用時應(yīng)多采用生活中的實例，讓學(xué)生對其所學(xué)知識點理解更加透徹。讓學(xué)生學(xué)的更扎實，就要求教師在課堂教學(xué)中多使用創(chuàng)新性教學(xué)手段，營造和諧的課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生的熱情，最后將知識點化繁為簡回歸生活。生活化教學(xué)方法能夠推動學(xué)生的全方位成長，在輕松的課堂中拉近與教師的距離。因此高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重對生活化教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，以確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上的發(fā)展。