李敏超

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學(xué)，河北 張家口 075100）

隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，英語(yǔ)繪本開(kāi)始逐步引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但是，小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對(duì)加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開(kāi)論述。

一、多元智能理論融入小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的必要性

（一）多元智能理論

人類(lèi)的潛能開(kāi)發(fā)一直是教育家、心理學(xué)家重視的領(lǐng)域。美國(guó)教育家霍華德·加德納教授，在1983年的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提到“智力是社會(huì)、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)‘智力’來(lái)解決個(gè)體面臨的困難及創(chuàng)造產(chǎn)品所需要的關(guān)鍵能力?！碧岢鰝€(gè)體與生俱備的有語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和內(nèi)省的多元智力。

（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論

基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：1.語(yǔ)言表達(dá)；2.邏輯與思維；3.音樂(lè)節(jié)奏與視覺(jué)空間；4.自我檢查；5.合作；6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)具有直覺(jué)、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個(gè)體的多元個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適繪本

英語(yǔ)繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時(shí)還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來(lái)看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境

教師首先要自己熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，首先養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，然后再帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師要為學(xué)生營(yíng)造安靜的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，教授學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，促使其主動(dòng)進(jìn)行更多的英語(yǔ)閱讀。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過(guò)程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽(tīng)故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生想象力與個(gè)性化的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過(guò)讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。

1.讀前鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在整體大語(yǔ)境背景下進(jìn)入繪本閱讀

閱讀前的幾分鐘非常關(guān)鍵，它起到激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等作用。除此以外，它還決定了課堂的基調(diào)并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大語(yǔ)境背景。

2.讀中關(guān)注圖文信息，以內(nèi)容和情感為雙主線引導(dǎo)學(xué)生多層次內(nèi)化繪本故事

除了關(guān)注繪本顯性的內(nèi)容主線外，對(duì)繪本隱性的情感主線的挖掘也很重要。讓學(xué)生帶著自己的情感去閱讀，以主人公的身份去體驗(yàn)故事，讓學(xué)生成為故事的一部分，學(xué)生對(duì)閱讀才會(huì)更深刻理解，而不是停留在文本表層。閱讀過(guò)程中可以采用的閱讀指導(dǎo)途徑有：圖片環(huán)游，故事地圖，持續(xù)默讀，拼圖閱讀，閱讀圈等途徑，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)這些實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)途徑進(jìn)行組合。

3.閱讀后遷移運(yùn)用，多種形式輸出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個(gè)書(shū)籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)書(shū)籍的習(xí)慣。

（四）以學(xué)生為主體

學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對(duì)差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本不僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要通過(guò)故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。同時(shí)，在繪本中滲透情感教育。

三、注重交流反饋

交流反饋是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過(guò)及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生的反饋不應(yīng)該只是評(píng)價(jià)性的，而應(yīng)是具有導(dǎo)向性的，要在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的努力給予肯定。老師在教學(xué)中提倡什么、推崇什么，也應(yīng)該體現(xiàn)在反饋中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的流動(dòng)，而不只是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正確答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行獨(dú)立思考，站在自己的認(rèn)知角度去考慮文本意義，而不是揣測(cè)老師所希望得到的答案。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索并沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。