胡燁

（黔西縣第三中學(xué)，貴州 黔西 551500）

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師認(rèn)真研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)更自然生動(dòng)，更活潑多樣。然而，作為一名教學(xué)一線的普通教師，在自己的初中美術(shù)課教學(xué)實(shí)踐和多次參與一些教學(xué)交流活動(dòng)之后，我覺(jué)得對(duì)照新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)當(dāng)前初中美術(shù)課的課堂教學(xué)，還是有必要就課堂提問(wèn)提出一些問(wèn)題與同行們商榷的。

一、課堂提問(wèn)究竟要達(dá)到什么樣的目的和效果

從表面上看，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無(wú)疑問(wèn)是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)必然過(guò)于簡(jiǎn)單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來(lái)意想不到的效果。

（一）課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)

新奇有趣的提問(wèn)，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問(wèn)：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問(wèn)沒(méi)有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對(duì)課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問(wèn)：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣(mài)出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行？”問(wèn)題一提出,學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說(shuō)：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問(wèn)題呢？學(xué)生們熱烈討論。對(duì)于商品包裝色彩搭配的目的這一問(wèn)題我則留到快下課時(shí)才提問(wèn)。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開(kāi)。

（二）課堂提問(wèn)應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系

美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動(dòng)的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問(wèn)應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問(wèn)題，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中受到啟發(fā)。

（三）課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)就要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以及掌握好提問(wèn)的方式與技巧，在提問(wèn)后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動(dòng)探究。

二、課堂提問(wèn)不能變味成了變相的講述

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對(duì)新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識(shí)與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)，例如在設(shè)計(jì)《單色版畫(huà)》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問(wèn)：如果我想要印一幅畫(huà)，可以怎么做？學(xué)生在對(duì)單色版畫(huà)還缺少必要的了解的情況下，對(duì)這一問(wèn)題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來(lái)”。其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問(wèn)的形式開(kāi)了個(gè)頭，下面便開(kāi)始了他關(guān)于單色版畫(huà)制作方法的講述。并且其過(guò)程也是以提問(wèn)開(kāi)始，如：什么是版畫(huà)？制作單色版畫(huà)的工具材料有哪些？單色版畫(huà)的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問(wèn)，既不考慮學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。因而，這樣的提問(wèn)根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。

三、課堂提問(wèn)不能脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級(jí)50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問(wèn)：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點(diǎn)？結(jié)果不少學(xué)生說(shuō)不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單討論了一下紙張的加工方法，接著提問(wèn)：如何讓紙立體具有一定的美感？學(xué)生們對(duì)這樣的問(wèn)題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問(wèn)：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過(guò)于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會(huì)喜歡回答問(wèn)題，還有多少學(xué)生會(huì)喜歡上美術(shù)課呢？

四、課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)向老師提問(wèn)的習(xí)慣

藝術(shù)教育的最終目地，是讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己去獲取藝術(shù)知識(shí)、發(fā)展各方面綜合能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，為終身學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)藏在周?chē)膯?wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)初中美術(shù)課堂上存在著這樣的幾種情況：教師講得太多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容超過(guò)學(xué)生的接受能力，學(xué)生沒(méi)法提問(wèn)；課堂教學(xué)缺乏民主的氛圍，學(xué)生不敢提問(wèn)或還沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。

我認(rèn)為：準(zhǔn)確生動(dòng)而又富啟發(fā)性的提問(wèn)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，提高課堂教學(xué)效益；雙向的課堂提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，并能加深師生間情感的交流與溝通，順利開(kāi)展師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)。希望老師們都能恰如其分地運(yùn)用課堂提問(wèn)這一組織課堂教學(xué)的重要手段，使我們的初中美術(shù)課堂異彩紛呈，充滿(mǎn)勃勃生機(jī)！