張澤洪

（貴州省遵義市綏陽縣實驗小學，貴州 遵義 563300）

小學生在數學學習過程中出現錯誤成果是無法避免的，隨著新課改的深化落實，教師的教學觀念隨之轉變，教師不再一味視學生的學習錯誤如猛虎，而是轉變思路，重新利用小學數學課堂上的有誤資源。教師也可以通過深入研究有誤資源，完善教師自己的教學方法，有效利用小學數學課堂中的有誤資源，同時幫助完善學生的學習成果，使學生對于相關知識點的掌握更加透徹。

一、小學數學課堂有誤資源的利用的重要性

正確的對小學數學課堂有誤資源進行利用，可以激發(fā)小學生的學習興趣。學生和教師正確的面對錯誤，小學生在學習過程中不會經常受到教師的否定，不會經常的遭遇挫折、出現厭學心理。教師在發(fā)現錯誤時，并不急于否認學生的思路，方法和答案，而是引導學生自己在學習過程中找到正確的思路、正確的方法、正確的理解。教師進一步可以引導學生學會舉一反三，分析自身發(fā)生錯誤的原因是什么，類似題型的重點是什么，有效的提高學生的學習興趣。加強對學生思維的鍛煉，培養(yǎng)學生逆向思維能力，從錯誤中認識正確。還可以促進發(fā)展小學教師的教學觀念，及時隨著時代的進步而進步。

二、小學數學課堂有誤資源現狀

（一）教師對有誤資源的重要性認識不足

傳統(tǒng)教育觀念下的教師對于學生錯誤的認識是抗拒的、片面的、沒有充分認識的。教師一味的對學生的錯誤進行嚴厲的批評和指責，對學生表達教師認為學生所有的錯誤都是不應該犯的這種觀念，會影響學生正確的面對自己的錯誤。實際上錯誤資源可以明確的反應出學生在學習中的不足，深入研究學生的錯誤可以幫助教師直接發(fā)現學生的薄弱環(huán)節(jié)，而避免一直依靠教學經驗進行的沒有針對性的對學生薄弱點的教學。

（二）學生對有誤資源的認知存在誤區(qū)

往往在教師和家長對于錯誤的負面情緒影響下，學生對于錯誤存在抗拒、逃避的心理，不能正確的面對錯誤，面對錯誤產生畏難的心理。學生在課堂上面對老師對于自己錯誤的不認同，回家后感受到家長輔導功課時對自己錯誤的父母強烈負面情緒，學生會對自己的錯誤從避而不談會逐漸轉變?yōu)闊o所謂的態(tài)度，反而不能耐心、反復的改正錯誤，不能從錯誤中吸收養(yǎng)分、避免重復出錯，學生也就失去了有針對性的補充自己薄弱環(huán)節(jié)的機會。

三、小學數學課堂有誤資源的利用對策

（一）引導學生正確面對錯誤

在傳統(tǒng)教學過程中，教師和學生都對錯誤有著片面的認識，要正確的進行矛盾關系雙方的轉化，在教學過程中引導學生盡量避免錯誤的同時，也引導學生正確認識到錯誤。加強教師與學生之間的溝通交流，教師和學生共同深入挖掘產生錯誤的原因，充分利用錯誤。教師對學生進行耐心的引導，引導學生說出自己的想法，強化學生對知識點的認識和了解，幫助學生熟悉運用知識點，幫助學生更好地利用數學中某些性質去解決適用的題目，發(fā)揮了錯誤資源的價值。

（二）通過有誤資源提升教師教學水平

教師可以通過發(fā)現學生的共性錯誤，從自己的教學經驗出發(fā)，在教學過程中進行重點講解，反思教學過程中的疏漏，對學生的共性缺失重點講解、重復講解、反復講解，幫助學生加強對于知識點的認識和理解。在以后的備課中做重點標注，深入研究強調。對于學生的個別錯誤，有針對性引導學生正確理解知識點，引導學生走向正確的思路，幫助學生完善自己的數學體系，完善教師自己的教學體系。完善了以往教師只依靠自己的教學經驗進行重點教學的缺失，提升教師的教學水平。

（三）引導學生正確反思

隨著新課改的深化推行，教學的主要任務逐漸轉變?yōu)樘岣邔W生的自主能力，培養(yǎng)方面。教師要引導學生對錯誤進行正確的反思，讓學生從自己的角度出發(fā)，分析錯誤的思路，從而對正確的思路進行梳理，避免以后重復犯錯。教師也應當引導學生進行自主反思，比如說在人教版四年級下冊中，第一單元四則運算，乘、除法的意義和各部分間的關系，在這一部分中，要進行大量的習題練習，教師引導學生分成小組互相對答案，小組內自己討論出正確的答案，在合作中發(fā)現自己的錯誤，實現自身能力的提高。

（四）加強學生對于錯題集的利用

教師引導學生在考試、測驗之后收集自己的典型錯題，集題成冊。引導學生在錯題集中分析自己的錯誤原因，并寫出正確的解題思路。引導學生對錯題集反復進行復習，強化學生薄弱環(huán)節(jié)。錯題集的收集加強了學生對于錯誤的認識，和對錯誤的印象。引導學生對于數學學習過程中經驗方法的總結，對于同一類型題的重復性犯錯，要引導學生重點把控，引導學生自主進行有重點的復習。

總結：

綜上所述，小學數學課堂有誤資源的充分利用可以激發(fā)學生學習興趣，幫助教師提升教學水平。面對目前小學數學課堂有誤資源，小學生和教師對其重要性認識都不充足的現狀。小學數學教師要引導學生正確面對錯誤，引導學生學會反思自身的錯誤，加強學生對于錯題集的利用，同時教師自身也要通過有誤資源提升自己的教學水平。從而使小學數學課堂有誤資源的豐富課堂教學，提高課堂教學質量和水平。