劉岱

（重慶市涪陵第十七中學(xué)校，重慶 408000）

初中歷史教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生得到全面的教育和發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學(xué)下的學(xué)生都是死記硬背的方式在學(xué)習(xí)，所以對(duì)于歷史知識(shí)的理解都是在字面的意思，記住了內(nèi)容，但是不解其意，歷史素養(yǎng)也沒有得到培養(yǎng)，這樣就造成了學(xué)生的歷史層級(jí)不穩(wěn)定，還影響了學(xué)生的未來發(fā)展。在新課改下的初中歷史，需要做出改變，提高教學(xué)質(zhì)量。這里的教學(xué)質(zhì)量包含知識(shí)教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)，所以教師在策略上就需要以生為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)建符合學(xué)生興趣的教學(xué)氛圍

初中歷史教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，需要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，所以就需要?jiǎng)?chuàng)建符合學(xué)生興趣的教學(xué)氛圍。初中學(xué)生對(duì)于文字和單獨(dú)的圖片沒有興趣，但是對(duì)于一些影視作品和流行元素興趣較高，教師就可以依據(jù)此進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)氛圍得到有效提升[1]。例如，在《三國(guó)鼎立》的教學(xué)中，教師就可以播放一段“赤壁”電影的片段，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的理解。通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生在興趣和情感上都可以得到激發(fā)，主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，這相對(duì)于學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)有非常大的區(qū)別，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在思維上活躍，愿意探究其中的歷史細(xì)節(jié)，這樣歷史當(dāng)中的政治、文化等內(nèi)容都會(huì)被學(xué)生所了解，學(xué)生的理解和記憶更深刻，可以使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中得到文化素質(zhì)提升，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教師需要在教學(xué)中教授學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以通過自己的探究、思考、總結(jié)，獲取到歷史知識(shí)。在初中歷史的考核中，很多內(nèi)容都是考核的學(xué)生對(duì)于歷史的理解，這樣為了提高學(xué)生的歷史成績(jī)，也需要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而可以掌握總結(jié)和歸納，建立歷史解題思路。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師可以提出時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、歷史影響的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)這段對(duì)日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生可以在不斷地學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)生就可以在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成歷史解釋、家國(guó)情懷，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、進(jìn)行史料教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

初中歷史提升教學(xué)質(zhì)量的策略中，進(jìn)行史料教學(xué)，使鍛煉學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證的主要教學(xué)方式，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)整合歷史知識(shí)，養(yǎng)成歷史素養(yǎng)。但是教師在進(jìn)行史料教學(xué)的過程當(dāng)中，需要注意學(xué)生個(gè)體之間的差異，需要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，保證史料教學(xué)可以得到有效實(shí)施，為學(xué)生通過史料有效理解歷史知識(shí)提供保障[2]。例如，在《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》的教學(xué)中，教師就可以將“一國(guó)兩制”的思想提出來，讓學(xué)生進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，探討一國(guó)兩制對(duì)于祖國(guó)統(tǒng)一的影響，這樣可以使學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容有效理解，促進(jìn)了學(xué)生能力上的提升，使課堂教學(xué)變得活躍，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

初中歷史教師在教學(xué)中要挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記性鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以感覺到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的建立，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量可以共同提升。初中生的性格上較為敏感，叛逆心理嚴(yán)重，教師如果在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)，就會(huì)引起學(xué)生的抵觸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不主動(dòng)，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，歷史教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)減低[3]。所以，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，可以建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受教師的認(rèn)可，也建立良好的自我認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)中就會(huì)主動(dòng)去發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，自覺去改正缺點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以得到保持，建立自主學(xué)習(xí)的需要，讓初中歷史教學(xué)胡子良可以逐漸得到提升。

結(jié)論：綜上所述，初中歷史質(zhì)量的提升需要教師做出改變，但是在改變的過程中，需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，落實(shí)生本教育和素質(zhì)教育，創(chuàng)建教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以參與到教學(xué)當(dāng)中；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以有效獲得歷史知識(shí)；進(jìn)行史料教學(xué)，讓學(xué)生了解歷史，尊重歷史，使學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中得到文化積累；挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史的教學(xué)就可以讓學(xué)生不僅獲得了歷史知識(shí)、歷史文化，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立了歷史素養(yǎng)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。