馬偉平

（河北省霸州市東段鄉(xiāng)牛百萬完全小學，河北 霸州 065700）

作文教學質(zhì)量的提高，必須從課堂教學改革入手，采取適合于小學生認知發(fā)展的訓練方式和手段，形成科學的訓練序列，循序漸進，注重實效，有所創(chuàng)新。

一、更新教育思想是小學作文教學改革的前提

作文教學不僅培養(yǎng)學生記憶、想象、思維、注意、觀察等能力，而且培養(yǎng)學生的情感、意志、興趣、習慣等，特別是促進學生知識與能力和諧發(fā)展，智力因素與非智力因素的整體培養(yǎng)。這就要求作文教學實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：一是從脫離實際向聯(lián)系實際、貼近生活轉(zhuǎn)變；二是從過分講求作文形式向從內(nèi)容入手轉(zhuǎn)變；三是從為說話而說話、為作文而作文、向說話為說文、作文為做人轉(zhuǎn)變；四是從按照框框說，照著模式寫向打破框框說、放開膽量寫轉(zhuǎn)變；五是從封閉、被動作文向開放、主動作文轉(zhuǎn)變。

思想轉(zhuǎn)變了，改革的力度才能加大；觀念更新了，改革的速度才會加快。跳出作文看作文、立足做人教作文，才能走出應試作文的誤區(qū)，突破傳統(tǒng)作文教學模式的束縛，使作文教學步入嶄新的境界。

二、改革作文課堂教學結(jié)構(gòu)是作文教學改革的必然

教學結(jié)構(gòu)是教學過程中各教學要素地位和關系的合理呈現(xiàn)，是調(diào)控作文教學狀態(tài)的基礎。作文課堂教學結(jié)構(gòu)的改變必然帶來作文教學機智模式的變化?？茖W設計教學結(jié)構(gòu)是提高作文教學質(zhì)量的關鍵所在。

首先應該把握好教學目標。這里主要指基礎訓練中規(guī)定的每次大作文教學目標，包括訓練重點、審題、立意、選材、謀篇、語言等方面應達到的具體目標，它為教學質(zhì)量的測量與評價提供了一個尺度，作文教學目標的達成度當然也成為衡量課堂教學效果的一個重要指標。

其次是要做好必要的寫前準備。這包括學情分析、材料準備和知識準備以及情感激發(fā)。學情分析是確立教學重點、難點和關鍵的依據(jù)，主要是指對學生作文在材料、認識態(tài)度和有關知識等方面存在差距和缺陷等方面的基本分析。材料準備實質(zhì)上是從內(nèi)容入手，在此基礎上充分了解一些必要的寫作知識和有關寫作對象的某些寫作要求，進而讓學生有物可寫，有感而發(fā)。

就教學過程而言，可以經(jīng)歷獨立試寫—質(zhì)疑評議—反饋矯正三大環(huán)節(jié)，即學生先按要求嘗試寫出初稿，再把試寫中遇到的問題提出來，由大家分析答辯，并就此由教師或?qū)W生作出簡單的評議。由于學生知道自己的作文存在什么問題，所以自然需要進行修改乃至重寫。學生作文的過程與教師指導下的學生間相互交流、啟發(fā)形成呼應，誘導學生的作文行為不斷接近作文教學目標。

不同的作文訓練內(nèi)容和形式，決定了作文教學結(jié)構(gòu)的多樣化。看圖作文：導言激趣，交代任務——整體感知，了解意圖——分步觀察，評說圖意——創(chuàng)編故事、評說小結(jié)。口頭作文：導言激情，以情引思——詞語積累，明確要求——創(chuàng)設情境，指導觀察——語言描述，歸納總結(jié)。即興作文：導言激趣——示題選題——起草試述——師生評議。作文指導與作文評議的課堂教學結(jié)構(gòu)又有所不同。作文指導側(cè)重于方法，因而其結(jié)構(gòu)也突出選材和謀篇；作文評議重在完善，所以其結(jié)構(gòu)要素強調(diào)選材和組材。當然，任何一種程序都不是一成不變的，我們在具體的教學環(huán)境中必須靈活運用，才能收到理想的效果。

三、采取適合小學生認知發(fā)展的訓練方法和手段，是小學作文教學改革的重要內(nèi)容

教無定法，但要有法，貴在得法，關鍵在于方法的優(yōu)化組合。作文能力可分解為“集材能力”、“思想能力”、“表達能力”。提高這三種能力，提高作文教學質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的訓練方式和手段，為作文訓注入新的教學內(nèi)容。指導學生辦手抄報，指導學生寫觀察日記，省時有效的一分鐘演講，與親友進行書面通信，堅持收看電視新聞作出記述和發(fā)表自己的意見，聽音樂作文，看小品作文，角色表演或編課本劇表演，學寫廣告宣傳文稿，為自己的剪貼或影集作出說明，甚至包括讀書筆記等等，都可以看成是作文訓練的有效途徑和靈活方式。

四、建立小學生作文訓練的科學序列，是小學作文教學整體改革的重要目標

所謂作文訓練序列，就是根據(jù)作文訓練的性質(zhì)、目的和任務，遵循作文訓練的規(guī)律，對一段時間內(nèi)的作文訓練，按照科學的次序進行組合和排列。作出科學安排的依據(jù)，一是“小語”大綱，必須正確貫徹教學大綱的規(guī)定；二是學生年齡和認知心理特點及語言能力發(fā)展的客觀規(guī)律；三是作文訓練“循序漸進”的客觀規(guī)律依據(jù)整體性、階段性和可操作性的原則，可嘗試建立如下小學作文訓練序列。一年級以看圖說話為主進行說話訓練；二年級以看圖寫話為主進行寫話訓練；三年級以寫片段為主進行寫一段話的訓練；四年級以觀察作文為主進行觀察想象訓練；五年級以命題作文為主進行篇章訓練；六年級以材料作文為主進行綜合訓練。

在確立訓練序列的同時， 注意堅持思維訓練與語言發(fā)展同步，作文與生活密切聯(lián)系，有機結(jié)合；堅持突出每一年級的階段訓練重點。先基礎，后提高；先單項，后綜合。一步一個腳印，一步一個臺階，使學生作文素質(zhì)的形成和提高建立在堅實的基礎訓練和半厚的生活感受之上，從而實現(xiàn)作文教學走出困境、有所突破的改革目標。