侯燕紅

（河北省張家口市崇禮區(qū)太平莊完全小學(xué)，河北 張家口 076350）

朗讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用比較多的教學(xué)手段，朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生“讀”及其“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”的能力。在實(shí)際的朗讀教學(xué)中存在著時(shí)間安排不充分和形式單調(diào)、缺乏必要的指導(dǎo)等不足之處，造成朗讀效果不明顯，沒(méi)能充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。如何提高小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的有效性是值得進(jìn)一步去探究的重要課題。

一、提高朗讀教學(xué)的有效性需提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

我們對(duì)朗讀教學(xué)的功用認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)其內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致我們?cè)诓僮鬟^(guò)程中流于形式，往往不能滿意地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。朗讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)一系列的朗讀活動(dòng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知以及技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。朗讀教學(xué)的目標(biāo)是希望學(xué)生以自我激勵(lì)、自我學(xué)習(xí)的方式完成思想的提高、智慧的升華以及語(yǔ)言能力的增長(zhǎng)。因此，朗讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重要內(nèi)容，組織好朗讀教學(xué)是新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出的必然要求。

二、提高朗讀教學(xué)的有效性要善于運(yùn)用多樣化的朗讀形式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取多形式整合的靈活朗讀形式，在不同課文背景甚至不同時(shí)間、地點(diǎn)都需要靈活運(yùn)用“范讀、齊讀、單個(gè)讀、對(duì)比讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、配樂(lè)朗讀、分聲部朗讀及其他表演式朗讀”等形式。對(duì)于小學(xué)生，教師尤其要善于在朗讀教學(xué)中運(yùn)用角色扮演這一手段，這種能把聲與形、知與情結(jié)合起來(lái)的方法尤其能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教材中交際性的文本是比較適合進(jìn)行角色扮演來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)角色扮演能夠充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。

三、提高朗讀教學(xué)的有效性要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是7到12歲的兒童，學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，因此教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，朗讀內(nèi)容量不宜過(guò)大或過(guò)于復(fù)雜，情景語(yǔ)言應(yīng)多于連貫語(yǔ)言。設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生更是如此，對(duì)于小學(xué)生個(gè)人興趣喜好、認(rèn)知能力及其智力水平應(yīng)做好充分了解，結(jié)合這些因素設(shè)計(jì)教學(xué)才可行。語(yǔ)言潛能往往在真實(shí)的情景中被激發(fā)，而教學(xué)設(shè)計(jì)的意義也許就在于培養(yǎng)小學(xué)生“語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)用”的真實(shí)性。例如，以一段天氣預(yù)報(bào)為導(dǎo)入材料，就可以讓小學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容填寫(xiě)自己要穿什么衣服，并組成一段對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這才能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是真實(shí)有意義的。

四、提高朗讀教學(xué)的有效性要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

二語(yǔ)習(xí)得理論啟示我們，可理解性語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素，學(xué)生如果接觸不到可理解性輸入，語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)受到阻礙。要讓全體學(xué)生對(duì)朗讀的興趣持久，養(yǎng)成習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，找準(zhǔn)切入口，循序漸進(jìn)，逐步提高。在日常朗讀訓(xùn)練中，教師需要加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化背誦是對(duì)原汁原味英語(yǔ)在腦中記憶深度的有效措施，背誦可以加深背誦者對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及情感的運(yùn)用能力，背誦者往往在不知不覺(jué)的情況下練就了一口流利的英語(yǔ)。這對(duì)于小學(xué)生破除母語(yǔ)障礙是必要的，也是可行的。在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)安排一定時(shí)間的背誦訓(xùn)練，設(shè)置一些背誦任務(wù)就可以達(dá)到其他方法事半功倍的效果。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，也可結(jié)合教材課后練習(xí)題，組織復(fù)述比賽、情景復(fù)述游戲等活動(dòng)，來(lái)增加小學(xué)生對(duì)復(fù)述的興趣，以此激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)述的能力，間接提高小學(xué)生英語(yǔ)的朗讀能力。例如：在教學(xué)課文時(shí)，可讓學(xué)生閱讀關(guān)于“My friends”的小短文，并提問(wèn)“Who is your best friend？”，讓學(xué)生羅列出他們最好的朋友；通過(guò)課文句子和圖片詳細(xì)講解后，再讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)（句子和短語(yǔ)）復(fù)述課文。這種復(fù)述任務(wù)由于其較低的難度，可以讓更多的小學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)“輸入一輸出”的理念，增加朗讀自信的同時(shí)也提升了朗讀能力?？傊?，教師應(yīng)減弱對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的講解以及反復(fù)的操練，讓學(xué)生到語(yǔ)言實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和歸納，形成朗讀習(xí)慣，為進(jìn)一步發(fā)展英語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)。

五、拓展朗讀教學(xué)外延，把朗讀教學(xué)延伸到課外

我們不能把朗讀教學(xué)限制在課堂之中，在課外還需組織多種多樣的課外活動(dòng)，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造可以模仿和練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。教師充分整合校內(nèi)校外資源，多組織如英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇表演等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到快樂(lè)，激發(fā)興趣，并最終形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。在日常生活中也可以組織課外活動(dòng)的實(shí)施，圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日應(yīng)好好利用，讓學(xué)生們感受到西方的風(fēng)土人情。又如在學(xué)生開(kāi)展早讀活動(dòng)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)、幫助他們與同桌就一些簡(jiǎn)單的事情，如天氣、吃飯，甚至問(wèn)候等進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持在睡前和起床后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)小學(xué)生收看有意義的英語(yǔ)少兒節(jié)目，并在朗讀或英語(yǔ)課上交流。增進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣，促進(jìn)外在的興趣內(nèi)化為主動(dòng)的需求，從而使朗讀在校內(nèi)以及校外生活中有聲有色、自然而然地發(fā)生和生成。