種拴龍

（河北省唐縣第一中學(xué)，河北 保定 072350）

語(yǔ)文作為我國(guó)教學(xué)體系中，教授母語(yǔ)的主要學(xué)科，一向受到老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的重視。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，多以教師“灌輸式”教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，教師與學(xué)生間缺少有效的對(duì)話、交流。隨著語(yǔ)文教學(xué)不斷改革，對(duì)話策略在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話策略運(yùn)用的意義

高中語(yǔ)文作為文學(xué)性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的文學(xué)性與思想性，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中就要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)與思考能力，對(duì)話策略作為一種以交流為主的教學(xué)方式，不僅能夠有效的提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而探究事物本質(zhì)，并進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，對(duì)話策略還能夠有效的避免傳統(tǒng)的信息傳遞式教學(xué)方式的弊端，利用對(duì)話進(jìn)行教學(xué)能夠幫助教師更加深刻的了解學(xué)生想法，并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、提出自己的見(jiàn)解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與個(gè)性都有著重要意義?？梢哉f(shuō)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)話策略的運(yùn)用是必不可少的，而對(duì)于對(duì)話策略來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也為其進(jìn)一步完善與發(fā)展提供了溫床。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)被忽視

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，其目的是讓學(xué)生將自己對(duì)文章的體驗(yàn)分享出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)學(xué)生分享自身的閱讀體驗(yàn)，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生都積極的參與到分享當(dāng)中。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師卻忽略了學(xué)生與文章之間的交流，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生并不能深入的了解文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容[1]。在學(xué)生分享文章體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠表達(dá)出對(duì)文章的理解固然重要，但是其理解程度是否深刻是教師應(yīng)該注重的問(wèn)題，而在學(xué)生與文章進(jìn)行交流的過(guò)程中，需要學(xué)生擁有極高的專注度，這樣才能在不受外界因素的影響下，深度發(fā)掘文章的內(nèi)涵，利用學(xué)生豐富的想象力和開(kāi)拓性思維與文章進(jìn)行交流，因此，教師需要為學(xué)生提供舒適的閱讀環(huán)境，打破學(xué)生的固有思維，給學(xué)生空間深層次的理解文章。

（二）學(xué)生與文章的對(duì)話被忽視

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)能夠提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極踴躍的將自己對(duì)文章的理解表達(dá)出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，教師需要把握住對(duì)話的尺度，不能任由學(xué)生隨意表達(dá)自己的想法，必須要引導(dǎo)學(xué)生正確的闡述觀點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)中的每一次對(duì)話都有價(jià)值[2]。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生必然會(huì)接觸到大量需要閱讀的文章，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在大量閱讀信息中分辨出有價(jià)值的信息，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，其理解與文章主旨背道而馳，或者教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中補(bǔ)充過(guò)多信息，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解產(chǎn)生誤區(qū)，進(jìn)而影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話的研究策略

（一）教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用

教師在課堂上的主導(dǎo)性是比較強(qiáng)的，在進(jìn)行文本對(duì)話交流活動(dòng)的時(shí)候，其需要做好相應(yīng)的維持工作，包括對(duì)話雙方的語(yǔ)言表達(dá)順序等，之后在對(duì)話完成后進(jìn)行意見(jiàn)的整合。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，教師可以首先預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，包括“沁園春長(zhǎng)沙的創(chuàng)作背景”“沁園春長(zhǎng)沙所表達(dá)的情感”等問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中能夠以對(duì)話模式為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，同時(shí)又能夠帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。在閱讀完成之后，能夠清晰表達(dá)教師所提問(wèn)題的答案，答案不一定要對(duì)，但是一定要敢于說(shuō)，說(shuō)出自己的思考內(nèi)容，進(jìn)而不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話氛圍

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，規(guī)避任何主觀意識(shí)沖突的跡象。而作為一名高中語(yǔ)文教師，則更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其糾正錯(cuò)誤，但是要注重態(tài)度應(yīng)該親切誠(chéng)懇，能夠以此有效緩解學(xué)生的緊張心理，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《短新聞兩篇》這一課時(shí)，教師在布置對(duì)話演練的時(shí)候，要求學(xué)生需要字正腔圓、準(zhǔn)確無(wú)誤、流暢地進(jìn)行對(duì)話，最大程度上還原播報(bào)新聞時(shí)的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生而言是一種極大的挑戰(zhàn)。然而在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，學(xué)生在遇到句式較長(zhǎng)以及長(zhǎng)時(shí)間的緊張閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的對(duì)話現(xiàn)象。此時(shí)，教師不應(yīng)該直接對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是應(yīng)該溫和地給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助其平緩心情，或者借助多媒體播放一段新聞，讓學(xué)生能夠了解新聞對(duì)話中上述要求的重要性，同時(shí)也通過(guò)這種方式拉近了學(xué)生與教師間的距離，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)，提升對(duì)話策略的有效性。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)方式提高課堂效率

學(xué)生閱讀文章，品味詞、句、段時(shí)，文章本身無(wú)法說(shuō)話，所要表達(dá)的內(nèi)容是通過(guò)一字一句去敘述的。學(xué)生在通篇閱讀之后，通過(guò)對(duì)字句的閱讀和理解，可以明白文章所要表達(dá)的基本內(nèi)容和深刻含義，也能與文章所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，這就很好地完成了與文章的對(duì)話。同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)去閱讀文章，與同學(xué)討論交流，不僅在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了豐富的知識(shí)，而且久而久之也會(huì)培養(yǎng)出閱讀興趣，深刻體味到文章感情，以此使語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作更有效地延伸。而借助多媒體對(duì)文章經(jīng)典片段進(jìn)行放映，聲音和圖像的結(jié)合，可以更好地結(jié)合學(xué)生的思維，從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行了解，更有利于指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話教學(xué)在教學(xué)中提倡學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并與教師、同學(xué)、文本發(fā)生有效的對(duì)話交流，對(duì)于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)充分利用對(duì)話策略優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放對(duì)話過(guò)程、縮短學(xué)生與文章距離，并積極推動(dòng)其多元化發(fā)展，以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。