胡莉萍

（江西省廬山市第三中學，江西 廬山 332800）

初中英語在新課程改革的不斷影響下逐漸出現(xiàn)了的教學模式和教學理念，現(xiàn)代的初中英語教學融入了新穎的教學理念，生動有趣的課堂代替了枯燥乏味的教學，以學生為主體的主動自由的教學模式代替了被動的學習。初中學生學習英語不再只是教師這一單一的媒介了，英語教師教學的時候也不再是單純的給學生灌輸知識點，讓學生死記硬背的學習英語，而是把學習的主動權交給學生，利用小組合作學習的教學模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

一、為什么要運用合作學習的教學模式

小組合作學習作為當前初中英語教師教學的常用手段，在近些年來發(fā)揮的創(chuàng)新性和高效性讓教師和學生都受益匪淺。小組合作學習的主體是異質小組，運用這種教學模式的目的是讓學生以小組為媒介，進行自主的合作探究式的學習，在小組內樹立共同的奮斗目標，并且一起努力，從而實現(xiàn)共同進步。小組合作學習主要包含了相互關聯(lián)的五個要素，其中有積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、社交技能以及小組自評[1]。

“興趣就是最好的老師”，而小組合作學習恰好給學生提供了自主學習的機會，出自英語教師由單純的知識傳授者變身成為了教學過程中的參與者、指導者和合作者，課堂學習的主人不再是英語教師，而是成為了學生，在一定程度上解決了教師在教學過程的更深層次的問題。近些年來的實踐研究都表明，學生在合作交流中進行學習，可以有效地提高學生在學習英文時的自我效能感，學生之間在學習上面互幫互助，齊心協(xié)力的發(fā)現(xiàn)并且解決問題，長此以往還可以培養(yǎng)起學生的團隊意識和合作精神，增強學生在英語課堂上的參與感，提升學生在學習英語時的興趣，拉近英語教師和學生之間的關系。

簡而言之，小組合作學習的教學模式就是教師引導學生通過小組內的自我探究式學習，引起學生學習英語的積極性，從而達到教學效果和教學目的。

二、當前合作學習的教學模式的現(xiàn)況

雖然在初中英語教學中出現(xiàn)了小組合作教學這一教學模式，但是利用這一模式進行英語教學時還是存在許多的問題。很多教師對這一教學手段的了解和掌握都還不夠深入和全面，在授課時也缺乏一定的實踐經(jīng)驗，所以并沒有十分重視小組的合作學習。由于初中英語教師在教學的時候對小組合作教學的主旨所在理解不充分，沒有在實際意義上把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，從而導致了學生在進行小組合作時沒有明確的合作學習的目標，這樣學習一節(jié)英語課下來并沒有真正的解決需要解決的問題，反而浪費了大量的課堂時間。另外，教師在分配小組成員時沒有考慮到學生的各個方面，比如學習成績，性格特點，參與組織能力，解決問題能力等等，小組內成員應該做到要各取所長，高效合作，共同進步。

三、如何運用合作學習模式進行教學

首先，初中英語教師在進行小組合作教學之前，需要根據(jù)學生的學習成績，性格特點，參與組織能力，解決問題能力等，對學生進行合理的分配，一個小組中需要有學習成績優(yōu)異的同學幫助學習成績落后的同學學習，性格開朗的同學帶領沉默寡言的同學一起討論問題，參與組織能力比較好的同學幫助其他同學一起分析問題并且解決問題。這樣一來，學生之間取長補短，互相幫助，互相引導，就可以完成共同的目標，實現(xiàn)共同進步。

其次，初中英語教師在完成小組的分配之后，需要幫助學生快速熟悉小組合作的學習方式，讓學生明確組內的學習目標，制定合適小組的學習計劃，在教師發(fā)布某一課時的學習任務時，小組內成員需要有條不紊的進行分工合作、一起討論，順利的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，科學的運作這一教學模式。

比如，初中英語教師在講授八年級第一學期 Unit 5 strange creatures的這一課時，給小組發(fā)布的任務是需要小組成員共同完成劇本《The fisherman and the fish》的制作，并且在課堂上進行表演。此時以上敘述的兩點就發(fā)揮了作用，受到任務后小組迅速明確這一堂課的目標，小組內組織能力較好的同學迅速分配任務，英語成績較好的同學可以梳理英語劇本，口語較好的同學進行表演，這樣各司其職又齊心協(xié)力的工作，就可以高效的完成教學目標[2]。

最后，英語教師還需要對學生的合作成果進行科學合理的評價和總結，讓學生了解自身的優(yōu)勢和短板，從而不斷提高自己。

四、總結

初中英語教師要合理利用小組合作學習這一新型的教學手段，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生合作意識和自主學習的能力，讓學生在學習中真正的獲得知識與能力。