焦栩婕

（四川省成都市武侯區(qū)第五幼兒園，四川 成都 610000）

幼兒園早操是幼兒一日活動(dòng)中的一種組織形式，能調(diào)節(jié)幼兒一日活動(dòng)情緒，發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，培養(yǎng)協(xié)作能力、合群能力，以及對(duì)疾病的抵抗能力、吃苦耐勞精神，有著獨(dú)特的教育作用。在目前的早操活動(dòng)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)以下問題：

1.現(xiàn)有的早操活動(dòng)中互動(dòng)開展不足。教師和幼兒能遵循早操的基本結(jié)構(gòu)完成早操，但互動(dòng)活動(dòng)開展不夠，形式比較單一，變化不夠，缺少興趣點(diǎn)。

2.教師對(duì)早操活動(dòng)中的互動(dòng)形式認(rèn)識(shí)不足，在早操的編排中不夠深入。教師在編排早操的過程中，一般只局限于操節(jié)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)，很少會(huì)在其他環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。

3.早操活動(dòng)中的互動(dòng)變化跟不上幼兒的需求。一套編排好的早操會(huì)連續(xù)做一學(xué)期，期間很少會(huì)再有變化。幼兒也從最開始的興趣濃厚漸漸變?yōu)榕d趣不高，積極性不強(qiáng)，動(dòng)作也開始懶散，最后無法達(dá)到早操應(yīng)該有的鍛煉目的。

所以，綜合以上問題，關(guān)注幼兒園早操活動(dòng)中的互動(dòng)形式是非常重要的，也是非常有必要的。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，更能激發(fā)幼兒對(duì)早操的興趣。關(guān)于對(duì)幼兒園早操活動(dòng)中的互動(dòng)形式可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、早操中，教師與幼兒關(guān)系的互動(dòng)

教師與幼兒在音樂的伴奏下共同完成一整套早操，教師是設(shè)計(jì)者也是早操的組織者，更是早操的驗(yàn)收者和分析者，幼兒則是早操的實(shí)施者和驗(yàn)證者。

二、早操中，教師示范與暗示的互動(dòng)

教師的狀態(tài)對(duì)于早操的效果有著至關(guān)重要的作用，而教師的狀態(tài)源于對(duì)早操的理解，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒發(fā)展的把握，綜合起來就是教師專業(yè)能力的駕馭能力。在良好的狀態(tài)下，教師的熱情和認(rèn)真的態(tài)度會(huì)向幼兒傳遞出積極地暗示。

（一）早操動(dòng)作示范

教師對(duì)操節(jié)的動(dòng)作有明確的要求，就是標(biāo)準(zhǔn)、有力、到位。

（二）早操語言提示

教師用語言提示幼兒動(dòng)作要領(lǐng)，并用語言將每一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解示范，幫助幼兒理解動(dòng)作要領(lǐng)，掌握操節(jié)動(dòng)作。

（三）早操個(gè)別指導(dǎo)

教師對(duì)幼兒在早操環(huán)節(jié)中的做操情況進(jìn)行觀察，并對(duì)個(gè)別幼兒做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如：活動(dòng)中面對(duì)面語言提示、活動(dòng)后有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)習(xí)操節(jié)動(dòng)作要點(diǎn)。

三、早操中，教師領(lǐng)操手勢(shì)的互動(dòng)

（一）隊(duì)列隊(duì)形

如何進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形的變化？以及教師在領(lǐng)操過程中所使用的所有手勢(shì)或簡短的語言命令，都是師幼互動(dòng)的一種重要的表現(xiàn)形式。教師在教幼兒學(xué)習(xí)新的操節(jié)動(dòng)作時(shí)，其實(shí)不僅僅是在教幼兒早操本身，同時(shí)也應(yīng)該將手勢(shì)或簡短的語言命令教給幼兒。這種指令性的刺激與幼兒自身的動(dòng)作，就會(huì)建立起一種相關(guān)的互動(dòng)關(guān)系。

（二）走跑步

在走跑步的過程中，沒有固定的站位和復(fù)雜的隊(duì)型變換，也沒有過多的指令性手勢(shì)，更多的是借用教師親切的語言和生動(dòng)形象的動(dòng)作發(fā)出指令。這種指令性的刺激對(duì)于幼兒而言，就是一種互動(dòng)。

四、早操編排中，教師與幼兒的互動(dòng)

在設(shè)計(jì)與編排早操時(shí)可以嘗試打破以往傳統(tǒng)的、固有的單一模式，將片段拼接的早操改為由一個(gè)線索和主題引發(fā)的早操，使之更具完整性和趣味性，給予幼兒一種新的體驗(yàn)和早操的整體概念。

（一）搜尋主題

主題的來源一定是幼兒生活中經(jīng)常發(fā)生的，能接觸到的信息。通過搜尋主題后的梳理設(shè)立主題內(nèi)容，營造早操活動(dòng)的一種意境，可以有效的增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)和參與早操活動(dòng)的興趣。

（二）選擇音樂

選擇與早操主題相應(yīng)的音樂可以建立一種運(yùn)動(dòng)意境，幫助與激發(fā)幼兒提高運(yùn)動(dòng)和做早操的參與意愿，并在音樂背景中達(dá)成愉快運(yùn)動(dòng)目的。

（三）確定器械

圍繞主題確定器械，可以是不同年齡段的幼兒一起討論后產(chǎn)生的結(jié)果，無論早操主題是什么均需確定早操器械。

（四）編排早操

以班為單位，結(jié)合幼兒大動(dòng)作技能發(fā)展、體能發(fā)展和運(yùn)動(dòng)能力的不同。可以同年齡組使用相同的操節(jié)動(dòng)作和音樂，或使用相同的音樂，編排不同的操節(jié)動(dòng)作。早操器械的選擇也同樣如此，由班級(jí)確定是否與年級(jí)相同或不同。

（五）修改調(diào)整早操

早操編排好以后，教師必須進(jìn)行匯操。目的就是一起討論、一起實(shí)操來修正或調(diào)整個(gè)別操節(jié)動(dòng)作。另一個(gè)目的就是，在同年級(jí)組中統(tǒng)一領(lǐng)操的口令（語言、哨音、手勢(shì)），統(tǒng)一早操動(dòng)作要領(lǐng)（重點(diǎn)與難點(diǎn)）。

（六）幼兒學(xué)習(xí)新操

幼兒學(xué)習(xí)新早操時(shí)可以通過教師的準(zhǔn)確示范，學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，準(zhǔn)確的掌握操節(jié)動(dòng)作。

五、早操中，利用環(huán)境和大型器械的互動(dòng)

利用幼兒園環(huán)境和大型器械，將場地劃分為攀爬、投跳、走跑、球類、平衡、綜合運(yùn)動(dòng)等區(qū)域，進(jìn)行各類適宜性運(yùn)動(dòng)。除此之外，還可以利用墻邊的小路、臺(tái)階、長廊、木樁、鵝卵石小路等區(qū)域開展各種走跑活動(dòng)。

六、早操結(jié)束，利用評(píng)價(jià)與調(diào)整的互動(dòng)

教師在早操結(jié)束后，對(duì)幼兒的早操情況進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。結(jié)合操節(jié)中出現(xiàn)的問題，如：幼兒對(duì)早操的興趣、器械的使用等，進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。

七、早操活動(dòng)在班際間的互動(dòng)

打破班級(jí)的界線進(jìn)行班與班之間的互動(dòng)，隊(duì)列隊(duì)形是進(jìn)行班際互動(dòng)的最直接的辦法。在走跑步中展開隊(duì)列的練習(xí)，如：單隊(duì)、雙隊(duì)、合隊(duì)和并隊(duì)的走跑。在班與班之間的隊(duì)形變化的互動(dòng)中，最能夠體現(xiàn)出幼兒積極參與、合作及群體的意識(shí)。隊(duì)列、隊(duì)形的練習(xí)，也有助于幼兒注意力、觀察力和動(dòng)作思維能力的發(fā)展。在操節(jié)中，同樣可以借用班際互動(dòng)的形式來開展，可以借助于器械的顏色、功能、材質(zhì)等特性展開互動(dòng)。如：同樣是椅子操，可以是塑料的椅子，也可以是木質(zhì)的椅子，還可以是長凳。

結(jié)束語：在關(guān)于對(duì)幼兒園早操活動(dòng)中互動(dòng)形式的思考中，更加明確了在幼兒園早操活動(dòng)中運(yùn)用合理、有效的互動(dòng)形式開展早操活動(dòng)的重要性。因?yàn)?，師生互?dòng)就是雙方建構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程。在建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程中，帶有互動(dòng)形式的早操活動(dòng)不僅能夠讓幼兒從早操活動(dòng)中感受到自己的主體位置，以及自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)權(quán)利。也同樣能夠讓教師，感受到在互動(dòng)的依托下，可以直接有效的展開教學(xué)反思，從而實(shí)現(xiàn)教師與幼兒在互動(dòng)中同時(shí)得到發(fā)展。因此，也增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力和水平。