葉興福

（貴州省余慶縣花山民族中學，貴州 遵義 564409）

一節(jié)高質量的初中數學課，是在圍繞著問題開始進行開展的，在數學課堂上采用設問的方式去展開教學是一個很有效的教學方法，也是很難掌握的一個教學方法，采用設問的方式去教學，是非常能夠考察一個老師的教學能力的。有經驗的老師才能很容易的抓住設問的精髓，能夠很簡單的把學生的思路應到問題上來，在講課的同時還可以在過程中帶給學生們‘精喜’，能夠把學生的大腦思維激發(fā)出來，同時也可以激發(fā)學生們對學習的熱情與對知識的渴望，采用這種辦法可以將平平無奇的課堂變得跌宕起伏，更能讓學生們打起精神繼續(xù)聽講，更能調動起來整堂課的氛圍。

一、掌握好設問的方法

掌握好設問的教學方式并不是一個簡單的過程，想要掌握好著一種方式是很難的，要注意的地方太多了，首先作為一個老師能夠充分調動起來課堂上的氛圍是非常不容易的，但是課堂氛圍帶動起來之后，老師教的也輕松，學生學得也輕松，所以掌握設問并不是個簡單的技巧。當老師在課堂上采用這種方式的時候要注意，不要把問題設問的太過于簡單，就像大部分老師在教學的時候經常會問臺下的同學們這些話‘對不對？’‘是不是？’‘對嗎？’等，這些幾乎都是老師可以掌握的，這些話幾乎成了很多老師的教學口頭禪，盡管這是一種設問，但是這是一個水平極低的設問，臺下的學生可能會不假思索的直接回答‘是，對’，這樣的設問是毫無意義的，這樣的問題根本就不能讓同學們的思維活躍起來。還有些設問方式是不正確的，比如一些老師在課堂上發(fā)起的設問是毫無目的的，在課堂上不顧及自己的教學目標，沒有分清楚問題主次性，就開始設問，這樣的設問不僅沒有好處甚至還會給課堂帶來不好的影響。這樣的設問是不能帶起來學生們的學習氣氛的，同時這樣還會讓這堂課亂糟糟的，學生學不到什么，對課堂沒有印象，同時最嚴重的就是這樣不能讓學生們抓住重點知識，根本不能提高學生們的學習能力，白白浪費了一節(jié)課的時間。

二、選好設問的角度

一堂課的氣氛最簡單直接表達的方式是看老師和臺下的學生們的交流情況，而學生與老師的交流情況是靠老師設問問題的能力，考察老師是否能夠很好的掌握設問問題的角度，就比如一個規(guī)律題來講‘2/3，4/9，8/27，16/108……’老師可以根據這一道規(guī)律題進行設問，但是要把握好設問的角度，假如老師直接設問大家根據這一串分數，能夠看出來什么規(guī)律，用這樣的一個問題去設問是很不合適的，因為這樣可能會導致學生們看不出什么規(guī)律，導致學生們沒有辦法接住老師的問題，老師同時也接收不到學生們的回答，這樣就往往會造成課堂上的冷場，可能因問這一次的冷場導致之前課堂氣氛變淡，而若果掌握一個正確的角度去提出設問，效果就會變得不一樣，假如老師這樣提出設問‘同學們看看這組數據，他們每一個分子分母有什么關聯(lián)，相互之間又有什么規(guī)律’這樣稍微加點提示的設問，學生們也可以把握住題目的重點之處，并且還會有解決問題之后的成就感，這樣就會很好的接上老師的問題。所以老師提出設問的同時還要注意通過講題的過程中來考慮學生到底哪里掌握不住，從掌握不住的地方提出設問，這樣即可以鞏固學生知識，又可以把課堂氣氛調動起來。

三、注意設問的規(guī)律

一堂課程的主體是全體學生，而老師的作用是引導每一個學生的思路，但是一個班的學生學習程度是不一樣的，有好有壞，也有可能一個班的學生學習成績差距非常大，這樣就得需要老師在設問問題的時候考慮全班同學，不讓一個設問的問題僅僅針對個別人，設問的問題應當由全班般人都進行思考，如果設問出來的問題是非常難得，那么這樣的局限性是很大的，可能這一個設問只有班內前幾名進行思考，而班內程度不好的想破腦袋也不會想出來，相反同樣不要設問的問題太過于簡單，問題太簡單也就相當于浪費時間。在很多時候，一些老師認為在課堂是問的問題越多也就越好，這樣會更能抓住學生們的心思，認為問的問題越多，就是和學生們互動的越多，課堂氣氛越好，其實并不是這樣，設問的問題多了，學生思考時間的少了，老師就可能就簡單聽到了幾個程度好的回答就繼續(xù)進行了，這樣就落下了思考相對慢的同學，時間長了思考慢的同學可能會產生懶惰的思想，當老師以后再設問問題的時候不想參與。

四、結束語：

當一個老師掌握好了設問這一門技術，也就相當于掌握了一門藝術，通過設問的方式去激發(fā)出學生們對所學內容的興趣，能夠讓學生們提升發(fā)現(xiàn)問題，加深對問題理解的能力，更重要的是，這是一種學生學習情況對老師最好的反饋，再用這樣的教學方式會給初中數學課堂帶來很多的趣味性，層次性，能夠很容易的將學生們都帶入整體的學習氛圍中來。